【正文】 機構(gòu) 管物理財，開源節(jié)流，提高教育投資的效益 解除職工后顧之憂，為他們的安心工作創(chuàng)造條件 （二）總務(wù)管理工作的任務(wù) （管好財物、整建環(huán)境、完善設(shè)備、改善福利） （三）總務(wù)管理工作的基本要求 （樹立正確的思想觀念、為教學(xué)服務(wù)、勤儉辦學(xué)，提高資金利用效益、教育職工按政策辦事、實事求是因校制宜） （四）總務(wù)管理工作要處理好的兩個關(guān)系 （總務(wù)職工與教師的關(guān)系、教導(dǎo)處與總務(wù)處的關(guān)系） 二、 總務(wù)工作管理的內(nèi)容 （一）財務(wù)管理 財務(wù)管理的任務(wù)：合理編制，認真執(zhí)行編制；認真做好會計核算；合理使用資金；貫徹國家財政法規(guī)；進行財務(wù)監(jiān)督。 一、課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀、問題與反思 現(xiàn)狀 : 案例三 :現(xiàn)在的老師真難當(dāng) 案例四 :當(dāng)學(xué)生難啊 案例分析：教師在課堂教學(xué)管理過程中感到有困惑或不滿，覺得課堂教學(xué)管理效果不理想，學(xué)生難管且管理過程風(fēng)險過大。師生關(guān)系、家校關(guān)系不像以前那么融洽，教師承受的精神壓力增大，教師不可能分分秒秒將自己的情緒控制得那么到位，有履薄冰之感。 一、課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀、問題與反思 問 題 （一）“科學(xué)”取向的學(xué)生管理理念 （二）專制獨行的管理原則（課堂體驗缺失） （三）管理方式或簡單粗暴或放任自由 （四）教學(xué)過程的程式化 （五）評價觀念滯后，評價手段單一 （六）管理效率低下 一、課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀、問題與反思 問題：（一）“科學(xué)”取向的學(xué)生管理理念 這里的科學(xué)是指對學(xué)生采取重視理性養(yǎng)成和工具價值實現(xiàn)為宗旨的管理理論和實踐，管理過程中有“工廠氣”和“軍隊氣”。學(xué)生被管住是取得教育效益和教育效率的前提和保證。追求管理程序和方法的精細化，使學(xué)生接受規(guī)章制度的控制、監(jiān)督和懲罰，強調(diào)服從和制度嚴(yán)肅 以量化考評指標(biāo)為根本評價手段。 突出管理中教師因素和權(quán)力因素。 一、課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀、問題與反思 問題：（二）專制獨行的管理原則 中小學(xué)老師的課堂教學(xué)管理界于民主型與專制型管理之間，但更偏向于專制型管理。 專制型課堂教學(xué)管理模式處理問題時不顧學(xué)生的感受，依據(jù)教師的愛好將學(xué)生劃等級和類別，這是課堂教學(xué)問題行為產(chǎn)生的誘因和處理時的障礙。 在課堂教學(xué)管理中經(jīng)常使用否定、消極的話語。（學(xué)生行為失范） 迎合學(xué)生家長愛子心理，變教師為保姆（游戲演出選美）。 一、課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀、問題與反思 問題：（五）評價觀念滯后，評價手段單一 評價標(biāo)準(zhǔn)單一（是否聽話成績好壞）。 評價結(jié)果消極，以偏概全。 結(jié)果：教師用獨斷的制度強制和嚴(yán)厲懲罰措施對待學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。由于嘮叨過度，學(xué)生逆反心理，引發(fā)了學(xué)生對紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒。 教師缺乏相應(yīng)培訓(xùn)，管理觀念相對落后，管理能力不盡人意，課堂教學(xué)管理呈現(xiàn)出機械該板、應(yīng)變能力缺失等特征。 一、課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀、問題與反思 ? 原因與反思 （二）社會、家長方面的原因 社會、家長對學(xué)校要求過于苛刻（期望值高、要求苛刻） 社會缺乏對學(xué)校教育和教師應(yīng)有的理解和尊重，全社會尊師重教氛圍有所淡化。（獨生子女、缺乏父母管教、單親子女、外界影響） 二、有效課堂教學(xué)管理的本質(zhì)追問 （一）課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵 課堂教學(xué)管理是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā) 展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。 課堂教學(xué)管理的目標(biāo)在于遵循一定的規(guī)則，提高教學(xué)效率和效能，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 課堂教學(xué)管理的范圍涵蓋了影響課堂教學(xué)的諸因素及其之間關(guān)系，如師生之間的關(guān)系、教室情境、教學(xué)中所發(fā)生的一切活動等。 二、有效課堂教學(xué)管理的本質(zhì)追問 （二）有效課堂教學(xué)管理的本質(zhì) 從課堂教學(xué)管理所涉及的因素看，既有人的因素，如教師與學(xué)生，又有物的因素，如課堂中物質(zhì)設(shè)備；還有觀念性因素，也有操作層面的因素。這些因素相互影響和制約，構(gòu)成了課堂教學(xué)管理的矛盾與動力，共同決定著課堂教學(xué)管理的方向和模式。 2）教師與學(xué)生的課堂教學(xué)管理行為的理念和態(tài)度，決定著他們對課堂教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)模式，課堂環(huán)境一經(jīng)形成，又對教師在課堂中的行為產(chǎn)生影響。 二、有效課堂教學(xué)管理的本質(zhì)追問 （二）有效課堂教學(xué)管理的本質(zhì) 課堂教學(xué)管理是課堂中師生的圍繞環(huán)境的構(gòu)建進而促進學(xué)生發(fā)展的過程，它注重對課堂所涉及的多種因素的謀劃、實施與評價，強調(diào)積極教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)。因此，注重課堂教學(xué)的生長成為課堂教學(xué)管理的新理念。 二、有效課堂教學(xué)管理的本質(zhì)追問 （三）有效課堂教學(xué)管理的特點與內(nèi)容 ? 特點 人本性。一是要尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，拔苗助長，定框制規(guī)都不利于學(xué)生的成長?，F(xiàn)代教育要求培養(yǎng)合格人才，教育不能鑄模，把性格各異的學(xué)生變成標(biāo)準(zhǔn)件，那是教育的悲哀。課堂應(yīng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，課堂教學(xué)管理應(yīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。 教育性。其次課堂教學(xué)管理行為本身應(yīng)發(fā)揮其教育作用，課堂中教師所有的行為都是應(yīng)有表率作用。 二、有效課堂教學(xué)管理的本質(zhì)追問 調(diào)適性。有效課堂教學(xué)管理的調(diào)適性要想發(fā)揮最大效能，就要求教師解決問題時要有計劃、講策略，以理服人、以情動人、換位思考。課堂是教學(xué)的場所、是學(xué)生社會化的場所、是學(xué)生精神和人格獲得發(fā)展的基點。應(yīng)建立使每一個學(xué)生都獲得一種存在感的課堂教學(xué)管理模式，充分考慮學(xué)生的需要和潛能的發(fā)揮。應(yīng)把課堂教學(xué)活動看作是學(xué)生生活中的一部份，因為只有在自主、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)行為中，才可能內(nèi)化積淀相應(yīng)的的學(xué)習(xí)素質(zhì)。課堂教學(xué)常規(guī)是教師與學(xué)生共同制定的維持課堂教學(xué)秩序、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自治、增進師生情感等的一套合適的系統(tǒng)的規(guī)則。 處理課堂問題行為。 創(chuàng)建良好的課堂情境。 二、有效課堂教學(xué)管理的本質(zhì)追問 （四）有效課堂教學(xué)管理的功能 有效課堂教學(xué)管理通過建立課堂教學(xué)常規(guī)，維持良好的課堂秩序，以保證課堂教學(xué)的活動的順利進行。 有效課堂教學(xué)管理可以提供良好的教學(xué)情境，有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。 有效課堂教學(xué)管理可以加強師生之間的交流，有助于在課堂上保持積極的師生互動。有效課堂教學(xué)管理是一種不斷激發(fā)課堂交流，保持課堂互動的歷程。 發(fā)揮課堂教學(xué)的教育性 重視各科的課堂教學(xué)，教學(xué)要面向?qū)W生。 （二）管理課堂教學(xué)的容量。應(yīng)從以下幾個方面考慮（學(xué)生的接受能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生的共性與個性、學(xué)生的潛力和特長） （四）管理課堂教學(xué)的程序。 三、有效課堂教學(xué)管理的主要內(nèi)容 （五）管理課堂教學(xué)的時間。 （六）管理課堂教學(xué)的教法。 （七）管理課堂教學(xué)的氣氛。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 ? 策略 （一）課堂教學(xué)常規(guī)是課堂教學(xué)管理有效性的基礎(chǔ) （二）課堂問題行為處理是課堂教學(xué)管理有效性的關(guān)鍵 （三）良好課堂情境的創(chuàng)建是課堂教學(xué)管理有效性的保障 （四）師生關(guān)系的融洽性是課堂教學(xué)管理有效性的根本保證 （五）幾種常見的有效管理策略 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （一）課堂教學(xué)常規(guī)是課堂教學(xué)管理有效性的基礎(chǔ) 傳統(tǒng)課堂教學(xué)常規(guī)的誤區(qū)： 某學(xué)校學(xué)生課堂管理規(guī)定 案例分析： 管理規(guī)定中無論是內(nèi)容還是形式，都是教師所期望的理想課堂的直觀描述，是教師的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀的直接反應(yīng)，折射出了教師教學(xué)觀念中的一些誤區(qū)：課堂教學(xué)管理等于約束學(xué)生的行為；課堂行為管理就是明確學(xué)生不能做什么；教師是課堂教學(xué)的主宰；學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的空間；聽話的學(xué)生就是好學(xué)生。 課堂常規(guī)是： 學(xué)生進行課堂活動的一種要求，是以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，適當(dāng)、積極地處理影響教學(xué)的諸因素為前提，教師和學(xué)生共同參與制定的一套有系統(tǒng)的規(guī)則。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （一）課堂教學(xué)常規(guī)是課堂教學(xué)管理有效性的基礎(chǔ) 課堂教學(xué)常規(guī)建立 （ 1）目的：維持課堂教學(xué)秩序，促進學(xué)生學(xué)習(xí)；培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)行為；增進師生、生生之間的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 （ 3）困難：獨生子女的自主權(quán)提高；教師的傳統(tǒng)管理策略；學(xué)生否定別人抗拒別人要求的共性；教師課堂教學(xué)問題現(xiàn)象的倦怠心情。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （一）課堂教學(xué)常規(guī)是課堂教學(xué)管理有效性的基礎(chǔ) 課堂教學(xué)常規(guī)制定時應(yīng)注意的事項： 課堂教學(xué)常規(guī)執(zhí)行時應(yīng)注意的事項： 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （二）課堂問題行為處理是課堂教學(xué)管理有效性的關(guān)鍵 課堂教學(xué)問題行為產(chǎn)生的原因： （ 1）教師方面：教師的教學(xué)方式 (安排教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)進程 )；教師的個性特征；教師的課堂教學(xué)管理策略（機警，眼觀六方；能一心二用；教學(xué)順暢能激勵學(xué)生（節(jié)奏明快，充分準(zhǔn)備）；作業(yè)有變化且有挑戰(zhàn)性 （ 2）學(xué)生方面：尋求注意；爭取權(quán)力；報復(fù)；壓力與挫折感；學(xué)生的性別差別；學(xué)生的年齡特點；學(xué)生的性格差異；認知能力發(fā)展失衡（感性抽象思維，形式運算與具體運算） （ 3）環(huán)境方面 :班級人數(shù)多少；班級座位的安排；教室內(nèi)外環(huán)境（光線、溫度、噪音等） 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （ 二）課堂問題行為處理是課堂教學(xué)管理有效性的關(guān)鍵 課堂教學(xué)問題行為處理的原則 (1)正 確認識課堂問題行為，關(guān)注學(xué)生個性差異，建立良好師生關(guān)系 (2)預(yù)先建立課堂教學(xué)常規(guī)，明確學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) (3)處理學(xué)生外在的問題行為 (4)激勵學(xué)生良好的課堂行為，避免強化問題行為 (5)盡量避免對有問題行為學(xué)生的懲罰 (6)體現(xiàn)一致性、公平性和個別差別性 (7)尋找課堂問題行為的成因。 （ 2）溫和反應(yīng)。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （二）課堂問題行為處理是課堂教學(xué)管理有效性的關(guān)鍵 課堂教學(xué)問題行為處理的方法 （由弱到強） （ 3）中等反應(yīng)，是移走學(xué)生所期待的獎勵，以減少其不恰當(dāng)行為