【正文】 ” ， 即 “ 學習者自身去創(chuàng)造新知識框架的能力 ” 。 2/23/2023 11 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 ① 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力（尋找科研題目的能力）； ② 尋找解決問題的可能途徑的能力（提出實驗假設的能力）； ③ 在實踐檢驗中真正解決問題的能力（通過實驗或實踐來檢驗假設的能力）； ④ 理論創(chuàng)新的能力（依據(jù)實驗結果來校正或發(fā)展自己的假設并上升為新理論的能力）。 針對發(fā)現(xiàn)問題能力 、 提出假設能力 、 設計實驗能力 、 發(fā)展理論能力等 4種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) ，本輔導教材提出了相應的 4種創(chuàng)新思維技巧： 批判性思維 、 模糊性思維 、 實驗邏輯思維 、整合性思維 。 而提出新的問題 ， 新的可能性 ， 從新的角度去看舊的問題 ，卻需要創(chuàng)造性的想象力 ， 這標志著科學的真正進步 。 在問題的形成過程中 ， 思想得到解放 ， 個性得以表達 ，創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮 。 2/23/2023 15 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 批判性思維 是指：對已有觀點的證據(jù)從新的角度進行評價 ， 從而發(fā)現(xiàn)已有觀點的局限或錯誤 。 在本書中 ， 基于問題的學習設計了 6種激發(fā)學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)性問題： 驗證性問題 、 批判性問題 、 拓展性問題 、 歸納性問題 、 探索性問題 、 應用性問題 。 批判性研究 對于已有的理論觀點及其實驗假設和實驗范式 ， 提出質疑 ， 提出該理論不能夠解釋的某種實驗結果的可能性 ， 并根據(jù)自己的假設 ， 設計出相應的實驗 。 2/23/2023 18 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 拓展性研究 對于已有的著名理論觀點及其實驗假設和實驗范式，提出其沒有考慮到的某個（或某些）因素或條件，提出這個（或這些）因素或條件影響實驗結果的假設，并根據(jù)自己的假設設計出相應的實驗。 2/23/2023 19 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 探索性研究 一個新的概念的提出可能引發(fā)大量的實驗 ， 例如 “ 元認知 ” 、 “ 內隱記憶 ” 引發(fā)了大量研究 ， 甚至一個開創(chuàng)性的實驗也會引發(fā)大量實驗 ， 例如 ， “ Stroop效應 ” 的被引用次數(shù)在國際上已達到數(shù)千次 。 而這種原創(chuàng)性新課題的提出 ， 是在一個領域已有知識把握的基礎上 ， 通過在平時學習和研究中的自我內省體驗或日常生活中的直覺發(fā)展出來 。 將學習到的心理學知識運用于實踐 ， 絕對不是一個生搬硬套的過程 ， 而是一種再創(chuàng)造 。 《 心理學導論：創(chuàng)新思維訓練 》 的各章 ，努力將 2－ 3個專題領域的 “ 專題探討 ” 和這 6種研究能力的培養(yǎng)緊密結合起來 ， 體現(xiàn) “ 既傳授知識又發(fā)展思維 ” 的教學思想 。 也就是說 ， 大膽提出一個 “ 假設 ” ：在某種條件下 ， 就會出現(xiàn)與該理論相悖的實驗證據(jù) ，該理論的局限或錯誤就會顯現(xiàn)出來 。 在這樣的情境之下 ， 我們需要靈感或頓悟 。 那么 ， 如何培養(yǎng)自己對一個值得苦苦思索的創(chuàng)新性問題進行 “ 孜孜不倦的長期思索 ”呢 ？ 答案之一是發(fā)展自己的 “ 模糊思維 ” 能力 、 降低自己的 “ 了解需要 ” 。這里所說的模糊 ， 就是不能夠精確歸類或定義的一種問題情境 。 模糊思維能夠在很長的一段時間里容忍問題的模棱兩可狀態(tài) ， 不急于下結論 ， 不急于結束問題的思考 。 模糊性是客觀事物的內在屬性 ， 現(xiàn)實生活中許多問題是復雜的 、 多元的 ， 必須依靠模糊思維才能客觀地把握它們 。 復雜事物很難簡單地用 “ 是 ” 或“ 非 ” 來明確判斷 ， 模糊思維使人們愿意考慮多種可能性或多種因素 ， 因而對新思路具有很高的開放性和敏感性 ， 所以容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的新想法 。 模糊是多種可能性或多種因素的復合 ， 因此它能夠反映事物間的復雜關系和發(fā)展變化 ， 甚至能夠兼容多學科視角的思維結果 ，這也是高創(chuàng)造性思維的表現(xiàn) 。 模糊思維不僅能夠促進人們多角度把握對象 ， 考慮事物的多種可能性 ， 避免思維定勢 ， 而且 ， 由于模糊思維避免了對已有知識持絕對肯定或否定的態(tài)度 ， 有利于防止過早下結論 ， 過早結束思索 ， 有利于在長時間的苦苦思索中產(chǎn)生靈感或頓悟 。 了結需要 （ need for closure） 是指：盡快對某一問題下結論以結束信息在頭腦中的模糊和混沌狀況的需要 （ Kruglanski， 1990） 。 2/23/2023 28 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 陳培峰 ， 張慶林 （ 2023） 通過實驗證實 ，了結需要會降低了個體創(chuàng)新思維 。 2/23/2023 29 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 陳培峰 ， 張慶林 （ 2023） 修訂了 《 了結需要量表 》 （ Webster 和 Kruglanski， 1994） 。 以便了解自己 ，并有針對地提高自己 。 ? ? D＃ ( ) 我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題有多種解決方案。 ? A ( ) 我喜歡在生活中建立一個固定的模式。 ? A ( ) 我做任何事情都喜歡按部就班，井井有條。 ? A ( ) 我喜歡和生活有規(guī)律的人在一起。 ? B ( ) 一個新的環(huán)境，如果我無法預知將會發(fā)生什么，我寧愿不去。 ? B ( ) 我不喜歡別人的不明確的、可以有多種理解的話。 ? A＃ ( ) 我不喜歡學習和工作中的各種規(guī)則。 ? D＃ ( ) 對于大多數(shù)的沖突，我能看出雙方各自有理的地方。 ? B ( ) 去外面就餐的時候，不曾去過的餐館我不去。 ? C＃ ( ) 做重要的決定的時候，我習慣于思考到最后時刻。 ? C＃ ( ) 做重要決定的時候，我常常優(yōu)柔寡斷。 ? D＃ ( ) 有些事情已經(jīng)有了定論，我還是去想有沒有不同的可能。 ? D＃ ( ) 考慮一件事情的時候，我會考慮各種可能性。 ? B ( ) 對不知道會產(chǎn)生什么結果的事情我寧愿不去做。 ? B＃ ( ) 看小說或影碟時，即使有些地方不明白，我也會耐心地看完再下結論。 ? 第二步，根據(jù)句子后面的字母分類累加分數(shù)，得到 4個分數(shù)。 ? 第四步，結果分析：各維度得分和總分越高，表示在這一維度上的了結需要越強。 2/23/2023 34 ? 表 1－ 1 總量表和各分項目的平均分和標準差 M SD 對次序和結構的偏好 模糊的不容忍 判斷與選擇的決定性 思維的閉合性 總分 2/23/2023 35 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 在提出問題和自己的假設之后，需要設計一個研究方案以檢驗自己的假設。下面先介紹心理學研究的一般邏輯，然后再專門介紹實驗研究的特殊邏輯。 其邏輯形式是一種歸納推理 ， 一種不完全歸納 。 心理學研究的一般邏輯 2/23/2023 37 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第二 ， 對于 “ 樣本 ” 也不可能什么都測試 ，而只能夠進行一些測試 （ 這稱為 “ 情境抽樣 ” ） 。 然后依據(jù)一個自主性量表和一個智力量表的測試結果來推斷自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關系 。 2/23/2023 38 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第三 ， 在研究之前 ， 我們會提出一個假設 ，然后依據(jù)研究結果來檢驗這個假設 。