【正文】 ” ， 即 “ 學(xué)習(xí)者自身去創(chuàng)造新知識(shí)框架的能力 ” 。 2/23/2023 11 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 ① 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力（尋找科研題目的能力）； ② 尋找解決問(wèn)題的可能途徑的能力（提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)的能力）； ③ 在實(shí)踐檢驗(yàn)中真正解決問(wèn)題的能力（通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的能力）； ④ 理論創(chuàng)新的能力（依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)校正或發(fā)展自己的假設(shè)并上升為新理論的能力）。 針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力 、 提出假設(shè)能力 、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、 發(fā)展理論能力等 4種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) ，本輔導(dǎo)教材提出了相應(yīng)的 4種創(chuàng)新思維技巧： 批判性思維 、 模糊性思維 、 實(shí)驗(yàn)邏輯思維 、整合性思維 。 而提出新的問(wèn)題 ， 新的可能性 ， 從新的角度去看舊的問(wèn)題 ，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力 ， 這標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步 。 在問(wèn)題的形成過(guò)程中 ， 思想得到解放 ， 個(gè)性得以表達(dá) ，創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮 。 2/23/2023 15 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 批判性思維 是指：對(duì)已有觀點(diǎn)的證據(jù)從新的角度進(jìn)行評(píng)價(jià) ， 從而發(fā)現(xiàn)已有觀點(diǎn)的局限或錯(cuò)誤 。 在本書中 ， 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了 6種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)性問(wèn)題： 驗(yàn)證性問(wèn)題 、 批判性問(wèn)題 、 拓展性問(wèn)題 、 歸納性問(wèn)題 、 探索性問(wèn)題 、 應(yīng)用性問(wèn)題 。 批判性研究 對(duì)于已有的理論觀點(diǎn)及其實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)范式 ， 提出質(zhì)疑 ， 提出該理論不能夠解釋的某種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能性 ， 并根據(jù)自己的假設(shè) ， 設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn) 。 2/23/2023 18 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 拓展性研究 對(duì)于已有的著名理論觀點(diǎn)及其實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)范式，提出其沒有考慮到的某個(gè)（或某些）因素或條件，提出這個(gè)（或這些）因素或條件影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)，并根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。 2/23/2023 19 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 探索性研究 一個(gè)新的概念的提出可能引發(fā)大量的實(shí)驗(yàn) ， 例如 “ 元認(rèn)知 ” 、 “ 內(nèi)隱記憶 ” 引發(fā)了大量研究 ， 甚至一個(gè)開創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)也會(huì)引發(fā)大量實(shí)驗(yàn) ， 例如 ， “ Stroop效應(yīng) ” 的被引用次數(shù)在國(guó)際上已達(dá)到數(shù)千次 。 而這種原創(chuàng)性新課題的提出 ， 是在一個(gè)領(lǐng)域已有知識(shí)把握的基礎(chǔ)上 ， 通過(guò)在平時(shí)學(xué)習(xí)和研究中的自我內(nèi)省體驗(yàn)或日常生活中的直覺發(fā)展出來(lái) 。 將學(xué)習(xí)到的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐 ， 絕對(duì)不是一個(gè)生搬硬套的過(guò)程 ， 而是一種再創(chuàng)造 。 《 心理學(xué)導(dǎo)論：創(chuàng)新思維訓(xùn)練 》 的各章 ，努力將 2－ 3個(gè)專題領(lǐng)域的 “ 專題探討 ” 和這 6種研究能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái) ， 體現(xiàn) “ 既傳授知識(shí)又發(fā)展思維 ” 的教學(xué)思想 。 也就是說(shuō) ， 大膽提出一個(gè) “ 假設(shè) ” ：在某種條件下 ， 就會(huì)出現(xiàn)與該理論相悖的實(shí)驗(yàn)證據(jù) ，該理論的局限或錯(cuò)誤就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái) 。 在這樣的情境之下 ， 我們需要靈感或頓悟 。 那么 ， 如何培養(yǎng)自己對(duì)一個(gè)值得苦苦思索的創(chuàng)新性問(wèn)題進(jìn)行 “ 孜孜不倦的長(zhǎng)期思索 ”呢 ？ 答案之一是發(fā)展自己的 “ 模糊思維 ” 能力 、 降低自己的 “ 了解需要 ” 。這里所說(shuō)的模糊 ， 就是不能夠精確歸類或定義的一種問(wèn)題情境 。 模糊思維能夠在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里容忍問(wèn)題的模棱兩可狀態(tài) ， 不急于下結(jié)論 ， 不急于結(jié)束問(wèn)題的思考 。 模糊性是客觀事物的內(nèi)在屬性 ， 現(xiàn)實(shí)生活中許多問(wèn)題是復(fù)雜的 、 多元的 ， 必須依靠模糊思維才能客觀地把握它們 。 復(fù)雜事物很難簡(jiǎn)單地用 “ 是 ” 或“ 非 ” 來(lái)明確判斷 ， 模糊思維使人們?cè)敢饪紤]多種可能性或多種因素 ， 因而對(duì)新思路具有很高的開放性和敏感性 ， 所以容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的新想法 。 模糊是多種可能性或多種因素的復(fù)合 ， 因此它能夠反映事物間的復(fù)雜關(guān)系和發(fā)展變化 ， 甚至能夠兼容多學(xué)科視角的思維結(jié)果 ，這也是高創(chuàng)造性思維的表現(xiàn) 。 模糊思維不僅能夠促進(jìn)人們多角度把握對(duì)象 ， 考慮事物的多種可能性 ， 避免思維定勢(shì) ， 而且 ， 由于模糊思維避免了對(duì)已有知識(shí)持絕對(duì)肯定或否定的態(tài)度 ， 有利于防止過(guò)早下結(jié)論 ， 過(guò)早結(jié)束思索 ， 有利于在長(zhǎng)時(shí)間的苦苦思索中產(chǎn)生靈感或頓悟 。 了結(jié)需要 （ need for closure） 是指：盡快對(duì)某一問(wèn)題下結(jié)論以結(jié)束信息在頭腦中的模糊和混沌狀況的需要 （ Kruglanski， 1990） 。 2/23/2023 28 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 陳培峰 ， 張慶林 （ 2023） 通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí) ，了結(jié)需要會(huì)降低了個(gè)體創(chuàng)新思維 。 2/23/2023 29 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 陳培峰 ， 張慶林 （ 2023） 修訂了 《 了結(jié)需要量表 》 （ Webster 和 Kruglanski， 1994） 。 以便了解自己 ，并有針對(duì)地提高自己 。 ? ? D＃ ( ) 我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題有多種解決方案。 ? A ( ) 我喜歡在生活中建立一個(gè)固定的模式。 ? A ( ) 我做任何事情都喜歡按部就班，井井有條。 ? A ( ) 我喜歡和生活有規(guī)律的人在一起。 ? B ( ) 一個(gè)新的環(huán)境，如果我無(wú)法預(yù)知將會(huì)發(fā)生什么，我寧愿不去。 ? B ( ) 我不喜歡別人的不明確的、可以有多種理解的話。 ? A＃ ( ) 我不喜歡學(xué)習(xí)和工作中的各種規(guī)則。 ? D＃ ( ) 對(duì)于大多數(shù)的沖突，我能看出雙方各自有理的地方。 ? B ( ) 去外面就餐的時(shí)候，不曾去過(guò)的餐館我不去。 ? C＃ ( ) 做重要的決定的時(shí)候，我習(xí)慣于思考到最后時(shí)刻。 ? C＃ ( ) 做重要決定的時(shí)候，我常常優(yōu)柔寡斷。 ? D＃ ( ) 有些事情已經(jīng)有了定論，我還是去想有沒有不同的可能。 ? D＃ ( ) 考慮一件事情的時(shí)候，我會(huì)考慮各種可能性。 ? B ( ) 對(duì)不知道會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果的事情我寧愿不去做。 ? B＃ ( ) 看小說(shuō)或影碟時(shí)，即使有些地方不明白，我也會(huì)耐心地看完再下結(jié)論。 ? 第二步，根據(jù)句子后面的字母分類累加分?jǐn)?shù)，得到 4個(gè)分?jǐn)?shù)。 ? 第四步，結(jié)果分析：各維度得分和總分越高，表示在這一維度上的了結(jié)需要越強(qiáng)。 2/23/2023 34 ? 表 1－ 1 總量表和各分項(xiàng)目的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差 M SD 對(duì)次序和結(jié)構(gòu)的偏好 模糊的不容忍 判斷與選擇的決定性 思維的閉合性 總分 2/23/2023 35 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 在提出問(wèn)題和自己的假設(shè)之后，需要設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案以檢驗(yàn)自己的假設(shè)。下面先介紹心理學(xué)研究的一般邏輯，然后再專門介紹實(shí)驗(yàn)研究的特殊邏輯。 其邏輯形式是一種歸納推理 ， 一種不完全歸納 。 心理學(xué)研究的一般邏輯 2/23/2023 37 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第二 ， 對(duì)于 “ 樣本 ” 也不可能什么都測(cè)試 ，而只能夠進(jìn)行一些測(cè)試 （ 這稱為 “ 情境抽樣 ” ） 。 然后依據(jù)一個(gè)自主性量表和一個(gè)智力量表的測(cè)試結(jié)果來(lái)推斷自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關(guān)系 。 2/23/2023 38 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第三 ， 在研究之前 ， 我們會(huì)提出一個(gè)假設(shè) ，然后依據(jù)研究結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè) 。