【正文】 它必須有相應的證據(jù)； 小前提 （ 1） ： 研究結果否定了這個證據(jù)； 小前提 （ 2） ： 研究結果證實了這個證據(jù)； 推理結論 （ 1） ： 那么這個假設 （ 觀點 ） 不成立； 推理結論 （ 2） ： 那么這個假設 （ 觀點 ） 很可能正確 ， 但是不一定正確 。 2/23/2023 42 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 而且 ， 一個自主性量表和一個智力量表的測試分數(shù)具有統(tǒng)計意義上的相關性 ， 不代表其他的自主性量表和智力量表的測試分數(shù)具有統(tǒng)計意義上的相關性 。 所以 ， 對自己的研究不要下過分肯定的結論 。 例如 ， 某實驗的邏輯是 “ 如果某個假設成立那么某證據(jù)必定存在 ， 如果實驗結果表明實驗組和對比組之間后測成績差異顯著那么該假設得到一個證據(jù) ， 如果兩組之間后測成績差異不顯著那么該假設被否定 ” ， 這樣的實驗設計就具有 “ 可證偽性 ” 。 2/23/2023 47 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 國際國內的研究都發(fā)現(xiàn) ， 90％ 大學生左右的大學生被試選擇 E和 2， 其實這是錯誤的答案 ， 真正符合邏輯的答案應該是選擇 E和 7。 2/23/2023 48 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 揭示因果聯(lián)系是心理學解釋、預測、控制人的行為的必要前提，而實驗研究是揭示因果必然聯(lián)系的一種研究方法，所以，實驗對于心理學的學科任務來說是十分重要的。 第二 ， 證明因果關系成立的必要前提是：實驗效應解釋的唯一性 （ 因變量的顯著變化僅僅是自變量導致的 ） 。 實驗的操作性定義 ，應該包括對自變量的操縱方法 、 因變量的測量方法和無關變量的控制方法的具體 、 明確的說明 。 設想：就 “ 某種新教學方法的教學效果優(yōu)于舊教學方法 ” ， 應該檢查哪些無關變量是否被控制了 ？ 甚至單是男女性別不對等 （ 例如 ， 實驗組男生多 、 對比組女生多 ） 這一個因素 ， 也可能導致實驗效應解釋的不唯一：可能是新教學方法更適合男生 ！ 2/23/2023 53 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第三 ， 為了做到 “ 實驗效應的可分離性 ” ，在必要的時候我們可以采用多因素實驗 。 例如 ， 新方法的教學效果不適宜僅僅用考試分數(shù)來衡量 ， 否則會收到質疑：這種方法會不會是以犧牲被試的創(chuàng)造性發(fā)展為代價 ？ 會不會導致學生的學習自主性等非智力因素的下降 ？ 第五 ， 如果實驗結果表明 ， 原假設部分正確或不正確 ， 那么就要修改自己的假設 。 關于實驗證據(jù)的數(shù)量 ， 主要考慮：有多少實驗的結果支持該觀點 ？ 有多少實驗的結果否定了該觀點 ？ 支持 、 否定該觀點的實驗證據(jù)分別在什么樣的實驗條件下得到的 ？ 根據(jù)前述的 3條實驗邏輯的分析，我們在閱讀和評價實驗報告的時候，必須注意以下幾點 ： 2/23/2023 56 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 關于實驗證據(jù)的質量 ， 主要考慮：差異顯著性水平高低 （ 在統(tǒng)計上差異越顯著越能夠證實一個觀點 ） ， 樣本大小 （ 樣本容量越大越能更有力地支持一個觀點 ） ， 因變量的數(shù)目 （ 因變量的數(shù)目越多 ， 結論就越全面 、 可靠 ） ， 因變量的觀測次數(shù) （ 觀測次數(shù)越多 ， 研究數(shù)據(jù)越可靠 ） 。 所以在新的否定證據(jù)出現(xiàn)之前我們會說“ 目前的證據(jù)支持了該理論 ” 。 問題：通過軼事或個案來研究因果關系 ，有價值嗎 ？ 2/23/2023 58 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第三 ， 不管一個實驗多么嚴格 ， 結論多么可靠 ， 它也不可能成為 “ 后無來者 ” 的 “ 最后 ” 研究 。 整合性思維 是指，在紛繁復雜的信息中提取出有用的信息，并整合起來成為一個新的整體。 墨西哥剛剛爆發(fā)了一種罕見的畜牧類瘟疫 。 美國法律明文禁止疫區(qū)食品不能外運 。 2/23/2023 62 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 在大學生被試的測試中 （ 劉敏 ， 張慶林 ，2023） ， 19人中有 8人回答正確 ， 正確率 %。 所以 ， 鍛煉和提高信息整合能力是十分有必要的 。 由于人的認知容量的限制 ， 不可能一下子整合全部有用的信息 ， 可以先整合幾個信息形成一個觀點或方案 ， 然后再逐步思考怎樣利用剩余的信息修改或完善這個觀點或方案 ， 直到形成一個自己比較滿意的觀點或方案 。 2/23/2023 66 演講完畢，謝謝觀看！ 。 2/23/2023 65 總之 ， 批判性思維能力 、 模糊性思維能力 、 實驗邏輯能力 、 整合性思維能力的提高 ，對于創(chuàng)新性學習來說 ， 是十分重要的 。 第二 ， 對收集的大量信息依據(jù)自己提出的問題進行篩選 ， 提取有用的信息 。 該研究證明冗余信息干擾了整合性思維 。 正確的答案是 ：以最快的速度在德州大量收購牛肉 ， 外運到其他州儲存起來 。 德州是美國最主要的牛肉產(chǎn)地 ， 占全國牛肉產(chǎn)量的一半 ， 且有大量庫存 。 下面有一個信息的創(chuàng)造性整合的測驗，可以測試一下自己。 2/23/2023 59 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 4．理論創(chuàng)新能力與整合性思維 我們做實驗的目的是創(chuàng)新理論，發(fā)展知識。因此 ， 一個科學的實驗結論應該是能夠復制或重復的 。 由于閱讀文獻的工作量巨大 ， 所以可以先看別人寫的相關的綜述性文章 。 必須對所有正 、 反兩方面證據(jù)從數(shù)量和質量上進行評價 。 這樣就可以通過統(tǒng)計方法 （ 例如 ， 多元方差分析 ） 分離出兩個自變量對實驗效應的作用 ，還可以分析出兩個自變量的交互作用 （ 例如 ， 新方法更加適合男生而不是女生 ） 。 我們需要明確說明什么 ？ 根據(jù)以上的實驗邏輯的分析 ， 我們在設計實驗的時候 ， 必須注意以下幾點： 2/23/2023 51 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 答案： ① 自變量的操縱方法：什么是舊教學方法 ， 什么是新教學方法 ， 需要說明新教學方法的具體做法； ② 因變量的測量方法：教學效果怎樣衡量 ， 需要說明具體的測量工具和方法； ③ ：控制哪些無關變量 ， 怎樣控制 ，需要考慮自變量以外的可能影響因變量的所有無關變量是否都得到了控制 。 第三 ， 如果在一個實驗中有兩個自變量 ，那么應該做到 “ 實驗效應的可分離性 ” 。 除此之外 ， 因為實驗研究是揭示因果必然聯(lián)系的一種研究方法 ， 所以其也有其一些特殊邏輯 。 選擇 E的原因是它既可以證真 、 也可以證偽 ， 選擇 7的理由是它可以證偽 （ 如果 7的反面是元音 ， 那么原假設被否定 ） 。 例如： 2/23/2023 45 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 如果在 “ 7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關系 ” 的研究中 ， 我們在一個好的幼兒園選擇了一部分自主性與智力水平發(fā)展都高的 7歲兒童 ， 在另外一個比較差的幼兒園選擇了一部分自主性與智力水平發(fā)展都低的 7歲兒童 ， 那么這樣的實驗結果必定證實 “ 7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展密切相關 ”