【正文】 的假設 ， 因為排除了 “ 自主性發(fā)展高而智力水平低 ”或 “ 自主性發(fā)展低而智力水平高 ” 的兩類兒童 。 正是由于這一點 ， 心理學家對自己的研究下結論的時候喜歡用 “ 根據(jù)本研究的結果似乎說明 ……” 之類的 “ 謙遜 ” 語句 。 而且 ， 當我們學習別人的研究報告的時候 ，這也是一個質疑點 ， 這也是不迷信別人的實驗結論的一個重要理由 。 認識不到這一點 ， 我們容易犯歸納錯誤 。 例如 ， 如果樣本的自主性量表 （ 一個 ） 和智力量表 （ 一個 ） 的測試分數(shù)具有統(tǒng)計意義上的相關性 ， 則認為自己的這個假設 （ “ 7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展是密切相關的 ” ）得到了一個證據(jù) ， 它很可能是成立的 （ 但是不一定成立 ） 。 例如假設 “ 7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展是密切相關的 ” 。 例如 ， 選取一個自主性量表和一個智力量表進行測試 。 3．假設驗證能力與實驗邏輯思維 2/23/2023 36 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 一般來說 ， 心理學研究的邏輯內容主要包括以下幾點： 第一 ， 心理學的研究目的是揭示普遍規(guī)律 ，但是我們只能夠依據(jù)樣本的研究結果來推斷總體的普遍規(guī)律 。更標準化的評價（將自己的得分轉化成標準分數(shù)），可以運用表 1－ 1中的平均分和標準差 。 2/23/2023 33 ? 統(tǒng)計方法： ? 第一步，帶有＃的為反向題，需轉換后統(tǒng)計，轉換方法是：用 6去減自己所選的數(shù)字。 ? C ( ) 遇到問題的時候，我一般都能快速決定一個解決方案。 ? A ( ) 我認為好學生應該嚴格遵守規(guī)章制度，有高度的組織性 和紀律性。 ? C＃ ( ) 大多數(shù)的決定，我都會考慮很久。 ? D ( ) 我覺得在最后時刻改變原來的計劃很好笑。 ? A ( ) 我喜歡有序的、穩(wěn)定的生活。 ? C ( ) 解決一個問題的時候，如果有很多的選擇讓我不能快速決斷，我會很煩躁。 ? B ( ) 我想知道周圍的人都在想什么。 下面是修訂的 《 了結需要量表 》 ， 每個同學都可以測試一下自己的了結需要 。 了結需要會阻斷模糊思維 ， 會導致信息尋求的減少和過早地下結論 （ 停止思考 ） ， 因此不利于在 “ 孜孜不倦的長期思索 ” 中產(chǎn)生靈感或頓悟 。 模糊思維具有一下鮮明特征： 2/23/2023 26 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 總之 ， 模糊思維對于創(chuàng)新知識具有重要的意義 。 （ 2） 創(chuàng)新性 。 模糊思維不像抽象思維那樣 ， 通過概念 、判斷 、 推理來對事物做出結論 ， 因此不能很快得到問題的答案 。 但是 ， 靈感或頓悟往往是在孜孜不倦的長期思索中突然出現(xiàn)的 ， 那么 ， 我們這樣才能夠促進靈感或頓悟的突然光臨呢 ？ 答案只有一個：孜孜不倦的長期思索 ！ 2/23/2023 23 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 然而 ， 在傳統(tǒng)教育的影響下 ， 學生習慣于 “ 按時完成作業(yè) ” ， 不習慣于長時間地苦苦思索一個暫時沒有結論的問題 ， 有盡快了結一個問題的需要 。 2/23/2023 21 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 2．假設形成能力與模糊性思維 提出問題之后 ， 還必須大膽地提出自己的設想 ， 例如 ， 在對已有理論與其證據(jù)之間的關系進行質疑之后 ， 就要大膽設想在某種情境之下 ， 就會出現(xiàn)與該理論相悖的證據(jù) 。 2/23/2023 20 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 應用性研究 學習的目的在于運用 ， 發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的在于運用規(guī)律改造世界 。 歸納性研究 對于各理論派別的不同觀點及其不同實驗假設和實驗范式，在一個更高的抽象水平上進行歸納，用高度的概括性和廣泛的包容性來克服“盲人摸象”的片面性，嘗試寫出理論思考性的“評論文章”，在此基礎上進一步設計出能夠檢驗自己觀點的實驗。 這 6種問題對應于 6種不同性質的研究： 2/23/2023 17 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 驗證性研究 對于由各理論派別的不同觀點引發(fā)的不同實驗假設和實驗范式 ， 在寫出理論思考性的 “ 評論文章 ” 的基礎上 ， 設計出可以對已有理論進行檢驗和鑒別的實驗 ，并根據(jù)實驗結果對各理論派別的優(yōu)點和局限提出自己的意見 。 為什么有的人能夠在人們司空見慣的生活現(xiàn)象中或在 “ 經(jīng)典 ” 論述中發(fā)現(xiàn)新的問題 ， 而有的人卻視而不見 ？ 從創(chuàng)新思維能力的角度看 ，是批判性思維能力培養(yǎng)上的問題 。 2/23/2023 13 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 1．問題發(fā)現(xiàn)能力與批判性思維 愛因斯坦曾經(jīng)說過： “ 提出一個問題往往比解決一個問題更重要 ， 因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已 。 21世紀的學力目標主要定位于對方法論知識 、 工具性知識的把握和創(chuàng)造性思維能力 、 語言表達能力 、 實踐能力的形成 。 兩者結合才是對待知識的正確態(tài)度 。 而且 ， 有跡象表明 ， 個體在有所成就前所進行的專門練習幾乎需要達到最大量 ， 而不是象張力觀所認為的那樣只需達到中等水平就行了 。 2/23/2023 7 二、知識與創(chuàng)造性的關系 2．地基觀 地基觀和張力觀截然不同 ， 它認為知識和創(chuàng)造性之間呈正相關關系 ， 知識越豐富 ， 創(chuàng)造性就越強 。 2/23/2023 6 二、知識與創(chuàng)造性的關系 典型證據(jù)： 西蒙頓 （ Simonton,1990） 曾分析了個體的創(chuàng)造成就和其所受的正規(guī)教育程度之間的關系 。 2/23/2023 5 二、知識與創(chuàng)造性的關系 1． 張力觀 張力觀可以說是傳統(tǒng)的關于知識和創(chuàng)造性關系看法的典型理論 。 雖然多數(shù)心理學家在定義創(chuàng)造性的時候 ， 都是以產(chǎn)品為取向 ， 強調能夠產(chǎn)生新穎的 、 有社會價值的產(chǎn)品 （ 包括物質的和精神的產(chǎn)品 ） ，然而張慶林 ， Sternberg（ 2023） 從人的培養(yǎng)和發(fā)展的角度出發(fā) ， 將創(chuàng)造性定義為 “ 人類所特有的 ， 利用一定條件產(chǎn)生新穎獨特 、 可行適用的產(chǎn)品的心理素質 ” 。 2/23/2023 2 一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 1． 創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新思維 在 2023年國家科技大會上 ， 國務院發(fā)布了《 國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要 》 ， 確定了 “ 自主創(chuàng)新 、 重點跨越 、 支撐發(fā)展 、 引領未來 ”的指導方針 ， 把建設創(chuàng)新型國家作為面向未來的重大戰(zhàn)略 。 本輔助教材力圖緊密配合主導教材《 心理學導論 》 ， 對學生進行創(chuàng)新思維訓練 ， 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和研究設計能力 ， 提高學生的理論思維素養(yǎng) ， 促進學生自主學習 。 2/23/2023 3 一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 然而 ， 創(chuàng)造性思維能力 （ 即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性教育的最主要的目標 ， 而不是僅僅以創(chuàng)造性產(chǎn)品為主要目的 。 第二，把創(chuàng)造性看成是一種素質，有利于在素質教育中、在學科學習中更加重視學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)。 其中有些研究者甚至認為先前的知識經(jīng)驗純害無益 ， 個體只有打破原有知識的束縛 ， 才會有所創(chuàng)新 。 結果發(fā)現(xiàn)圖形呈倒 “ U”型曲線 ， 并且杰出程度