【正文】 的最高點處在接受了大學(xué)教育的中等受教育程度段上 ， 高于 （ 包括研究生 ） 或低于此水平則杰出程度較低 。 并由此間接說明要有所創(chuàng)造就要掌握該領(lǐng)域的大量知識和各種技能 ， 為創(chuàng)新打下基礎(chǔ) 。 首先要認(rèn)識到知識的重要 ， 只有在一個領(lǐng)域中掌握了全部必要的基礎(chǔ)知識與技術(shù)和最前沿的新知識與動態(tài) ， 才有可能在相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新知識； 其次 ， 要對已有的知識不迷信 ， 持批判和開放的態(tài)度 。 傳統(tǒng)的以百科全書為范式的課程價值取向的時代已經(jīng)終結(jié) ， 正在實現(xiàn)從 “ 囊括式 ” 選擇課程內(nèi)容向 “ 精選式 ” 選擇課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變 ， 其目的在于讓學(xué)生發(fā)展 “ 21世紀(jì)社會所需求的能力 ” ， 即 “ 學(xué)習(xí)者自身去創(chuàng)造新知識框架的能力 ” 。 針對發(fā)現(xiàn)問題能力 、 提出假設(shè)能力 、 設(shè)計實驗?zāi)芰?、 發(fā)展理論能力等 4種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) ，本輔導(dǎo)教材提出了相應(yīng)的 4種創(chuàng)新思維技巧： 批判性思維 、 模糊性思維 、 實驗邏輯思維 、整合性思維 。 在問題的形成過程中 ， 思想得到解放 ， 個性得以表達 ，創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮 。 在本書中 ， 基于問題的學(xué)習(xí)設(shè)計了 6種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)性問題： 驗證性問題 、 批判性問題 、 拓展性問題 、 歸納性問題 、 探索性問題 、 應(yīng)用性問題 。 2/23/2023 18 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 拓展性研究 對于已有的著名理論觀點及其實驗假設(shè)和實驗范式，提出其沒有考慮到的某個（或某些）因素或條件，提出這個（或這些）因素或條件影響實驗結(jié)果的假設(shè)，并根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計出相應(yīng)的實驗。 而這種原創(chuàng)性新課題的提出 ， 是在一個領(lǐng)域已有知識把握的基礎(chǔ)上 ， 通過在平時學(xué)習(xí)和研究中的自我內(nèi)省體驗或日常生活中的直覺發(fā)展出來 。 《 心理學(xué)導(dǎo)論：創(chuàng)新思維訓(xùn)練 》 的各章 ，努力將 2－ 3個專題領(lǐng)域的 “ 專題探討 ” 和這 6種研究能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來 ， 體現(xiàn) “ 既傳授知識又發(fā)展思維 ” 的教學(xué)思想 。 在這樣的情境之下 ， 我們需要靈感或頓悟 。這里所說的模糊 ， 就是不能夠精確歸類或定義的一種問題情境 。 模糊性是客觀事物的內(nèi)在屬性 ， 現(xiàn)實生活中許多問題是復(fù)雜的 、 多元的 ， 必須依靠模糊思維才能客觀地把握它們 。 模糊是多種可能性或多種因素的復(fù)合 ， 因此它能夠反映事物間的復(fù)雜關(guān)系和發(fā)展變化 ， 甚至能夠兼容多學(xué)科視角的思維結(jié)果 ，這也是高創(chuàng)造性思維的表現(xiàn) 。 了結(jié)需要 （ need for closure） 是指：盡快對某一問題下結(jié)論以結(jié)束信息在頭腦中的模糊和混沌狀況的需要 （ Kruglanski， 1990） 。 2/23/2023 29 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 陳培峰 ， 張慶林 （ 2023） 修訂了 《 了結(jié)需要量表 》 （ Webster 和 Kruglanski， 1994） 。 ? ? D＃ ( ) 我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題有多種解決方案。 ? A ( ) 我做任何事情都喜歡按部就班，井井有條。 ? B ( ) 一個新的環(huán)境，如果我無法預(yù)知將會發(fā)生什么，我寧愿不去。 ? A＃ ( ) 我不喜歡學(xué)習(xí)和工作中的各種規(guī)則。 ? B ( ) 去外面就餐的時候，不曾去過的餐館我不去。 ? C＃ ( ) 做重要決定的時候，我常常優(yōu)柔寡斷。 ? D＃ ( ) 考慮一件事情的時候，我會考慮各種可能性。 ? B＃ ( ) 看小說或影碟時，即使有些地方不明白，我也會耐心地看完再下結(jié)論。 ? 第四步，結(jié)果分析：各維度得分和總分越高，表示在這一維度上的了結(jié)需要越強。下面先介紹心理學(xué)研究的一般邏輯，然后再專門介紹實驗研究的特殊邏輯。 心理學(xué)研究的一般邏輯 2/23/2023 37 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第二 ， 對于 “ 樣本 ” 也不可能什么都測試 ，而只能夠進行一些測試 （ 這稱為 “ 情境抽樣 ” ） 。 2/23/2023 38 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第三 ， 在研究之前 ， 我們會提出一個假設(shè) ，然后依據(jù)研究結(jié)果來檢驗這個假設(shè) 。 2/23/2023 39 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第四 ， 依據(jù)這個演繹推理規(guī)則和測試結(jié)果來肯定或否定自己提出的假設(shè) 。 2/23/2023 41 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 上述的 4點研究邏輯 ， 我們必須認(rèn)識以下一些規(guī)則： 第一 ， 依據(jù)樣本和樣本的測試結(jié)果來推斷心理學(xué)普遍規(guī)律的時候 ， 我們必須認(rèn)識到 ， 其實這是一種不完全歸納 。 這不僅涉及到樣本取樣和情境取樣時候的代表性和適當(dāng)性 ， 也涉及到對自己的研究下結(jié)論和擬定論文標(biāo)題的時候應(yīng)該謹(jǐn)慎 ， 要恰如其分 。同樣理由 ， 對別人的研究也不要迷信其一定正確 ，要有反思的意識 、 批判的意識 。 相反 ， 如果實驗的結(jié)果必定會導(dǎo)致證據(jù)存在 ， 那么該實驗也同樣不具備 “ 可證偽性 ” 。 如果我們掌握以上所說的 “ 既證真也證偽 ”的思維方法 ， 就不難避免這種錯誤 。 因為實驗是心理學(xué)研究方法之一 ， 所以上述的邏輯也適用于實驗研究 。 如果實驗效應(yīng)的解釋不是唯一的 ， 那么就說明無關(guān)變量沒有控制好 ，這就是一個失敗的實驗 。 設(shè)想：如果我們想檢驗假設(shè) “ 某種新教學(xué)方法的教學(xué)效果優(yōu)于舊教學(xué)方法 ” ， 那么 。 例如 ， 我們可以在被試抽樣的時候有意識安排實驗組和對比組的男 、 女生各一半 ， 這樣就有兩個自變量：教學(xué)方法 （ 新與舊 ） ；性別 （ 男與女 ） 。 問題 1：如果部分指標(biāo)差異不顯著怎么辦 ？ 問題 2：如果所有指標(biāo)差異不顯著怎么辦 ？ 2/23/2023 55 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第一 ， 考慮觀點和證據(jù)之間的關(guān)系 。 為了更好地從證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量上評價一個觀點 ， 我們有必要在開始自己的研究之前大量查閱有關(guān)文獻 ， 查閱的文獻越多 ， 我們的研究假設(shè)越可靠 ， 我們的研究水平越高 ， 得到的研究結(jié)論創(chuàng)新性越強 。 如果后來發(fā)現(xiàn)了否定的證據(jù) ， 那么我們就會提出新的觀點 。 任何實驗的自變量數(shù)目是有限的 ， 就一個因變量而言也不可能窮盡所有的可能原因 ， 所以 ， 在閱讀和評價別人的或自己的實驗報告的時候 ， 都必須帶著發(fā)展的眼光和開放的態(tài)度去審視 ， 切記不可以躺在書本上 ， 更不可以拜倒在權(quán)威觀點或經(jīng)典實驗之下 。這是一種“低進高出”的創(chuàng)造性思維。 此瘟疫在畜牧類動物 （ 如豬 、 牛 、 羊 ） 中傳播非?？?， 全世界都還沒有方法成功地控制這種瘟疫的快速傳播 。 2/23/2023 61 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 這是根據(jù)美國大商人亞默爾的一個真實的成功案例編制的一個信息創(chuàng)造性整合的測驗 。 但是 ， 如果在這 6條信息的基礎(chǔ)上 ， 增加 14條與 “ 德州牛肉 ” 問題無關(guān)的干擾信息 ， 結(jié)果在大學(xué)生被試的測試中 ， 35人中就只有 2人正確了 （ 正確率下降為 %） 。 2/23/2023 63 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第一 ， 通過查閱文獻大量收集相關(guān)信息 ，并通過瀏覽這些信息初步提出一個問題 （ 或主題 ） 。 第四 ， 對最后形成的這個觀點或方案 ，進行實驗或?qū)嵺`的檢驗 ， 并依據(jù)檢驗結(jié)果進一步修改這個觀點或方案