【正文】 特 、 貝多芬等人 。 研究者對多種領域的研究都說明了這一點 。 2/23/2023 11 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 ① 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力（尋找科研題目的能力）； ② 尋找解決問題的可能途徑的能力（提出實驗假設的能力）； ③ 在實踐檢驗中真正解決問題的能力（通過實驗或?qū)嵺`來檢驗假設的能力）； ④ 理論創(chuàng)新的能力（依據(jù)實驗結果來校正或發(fā)展自己的假設并上升為新理論的能力）。 2/23/2023 15 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 批判性思維 是指：對已有觀點的證據(jù)從新的角度進行評價 ， 從而發(fā)現(xiàn)已有觀點的局限或錯誤 。 2/23/2023 19 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 探索性研究 一個新的概念的提出可能引發(fā)大量的實驗 ， 例如 “ 元認知 ” 、 “ 內(nèi)隱記憶 ” 引發(fā)了大量研究 ， 甚至一個開創(chuàng)性的實驗也會引發(fā)大量實驗 ， 例如 ， “ Stroop效應 ” 的被引用次數(shù)在國際上已達到數(shù)千次 。 也就是說 ， 大膽提出一個 “ 假設 ” ：在某種條件下 ， 就會出現(xiàn)與該理論相悖的實驗證據(jù) ，該理論的局限或錯誤就會顯現(xiàn)出來 。 模糊思維能夠在很長的一段時間里容忍問題的模棱兩可狀態(tài) ， 不急于下結論 ， 不急于結束問題的思考 。 模糊思維不僅能夠促進人們多角度把握對象 ， 考慮事物的多種可能性 ， 避免思維定勢 ， 而且 ， 由于模糊思維避免了對已有知識持絕對肯定或否定的態(tài)度 ， 有利于防止過早下結論 ， 過早結束思索 ， 有利于在長時間的苦苦思索中產(chǎn)生靈感或頓悟 。 以便了解自己 ，并有針對地提高自己 。 ? A ( ) 我喜歡和生活有規(guī)律的人在一起。 ? D＃ ( ) 對于大多數(shù)的沖突，我能看出雙方各自有理的地方。 ? D＃ ( ) 有些事情已經(jīng)有了定論，我還是去想有沒有不同的可能。 ? 第二步，根據(jù)句子后面的字母分類累加分數(shù)，得到 4個分數(shù)。 其邏輯形式是一種歸納推理 ， 一種不完全歸納 。 檢驗的基本邏輯是：如果這個假設是成立的 ， 那么樣本的自主性量表和智力量表的測試分數(shù)應該具有統(tǒng)計意義上的相關性 。 例如 ， 如果我們在研究 “ 7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關系 ” 的時候 ， 在城市中抽取了 300名 7歲兒童進行測試 ， 那么我們的結論就不適合 “ 中國 7歲兒童 ” 這個總體（ 只適合 “ 城市 7歲兒童 ” ） 。 2/23/2023 44 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第三 ， 所設計的研究方案要具有 “ 可證偽性 ” ， 也就是說 ， 該方案要既可以 “ 證真 ” 也可以 “ 證偽 ” 。 根據(jù)上述的 “ 不完全歸納 ” 的原理 ， 2是不必要選的 ， 因為即使 2反面是元音 ， 也不能夠證明原假設一定成立 （ 只能夠說原假設多了一個證據(jù) ， 更可能是正確的 ） ， 因為還要看 7的反面是否是元音 （ 如果 7的反面也是元音 ， 那么原假設即被否定 ） 。 2/23/2023 50 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第一 ， 為了驗證一個因果關系 ， 我們必須對變量下 “ 操作性定義 ” 。 2/23/2023 54 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第四 ， 必要的時候應該考慮多個因變量指標 。 2/23/2023 57 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第二 ， 無論一個觀點得到多少個高質(zhì)量的證據(jù)支持 ， 都不能證明該觀點就是絕對正確的 。而要提高自己的理論創(chuàng)新能力，就必須提高自己的整合性思維能力。 德州與墨西哥接壤 。 而現(xiàn)實中的信息整合 ， 往往是這種有大量干擾信息的情況 。 我們在學習心理學專業(yè)知識的時候 ， 必須加強這些創(chuàng)新思維能力的訓練 。 整合性思維的方法因人而異，但是以下建議或許是有益的： 2/23/2023 64 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第三 ， 采取逐步添加法整合這些有用的信息 。 幾個月以后 ， 當墨西哥的畜牧瘟疫傳到德州 、 德州牛肉禁止外運 、 導致牛肉價格暴漲的時候再出售 。 2/23/2023 60 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 下面是一個投資顧問公司的市場人員收集到的 6條正確信息 ， 仔細閱讀以后請?zhí)岢鲆粋€投資建議： 美國居民最常吃的食物是牛肉 。 結果的一致性很重要 。 這樣做有利于我們在學習別人的研究報告的時候破除迷信 ， 大膽質(zhì)疑 ， 大膽提出自己的新假設 ， 也有利于我們反思自己的實驗設計或?qū)嶒灲Y果 。 2/23/2023 52 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第二 ， 為了科學可靠地揭示因果關系 ，必須考慮 “ 實驗效應 ” 解釋的唯一性 。 心理學實驗的特殊邏輯 2/23/2023 49 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第一 ， 在實驗中 ， 如果一個因素的變化（ 自變量 ） 導致另外一個變量隨之變化 （ 因變量 ） ， 并且后者的變化僅僅是因為前者的變化引起的 ， 不是由其它變量 （ 無關變量或控制變量 ） 引起的 ， 那么這兩個變量之間就很可能有因果關系 （ 請注意這里的 “ 很可能 ” ） 。 2/23/2023 46 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 為了體會一下既考慮 “ 證真 ” 也考慮“ 證偽 ” 的思維方法 ， 請完成下面一個經(jīng)典的卡片選擇問題 Wason（ 1966） ： 下面的卡片 （ 共 4張 ） ， 它們都是一面為一個字母 ， 另一面為一個數(shù)字 ， 如下圖： E K 2 7 為了檢驗 “ 這四張卡片如果一面為元音 ，那么另一面為偶數(shù) ” 這個假設是否成立 ， 請問必須翻看哪些卡片的反面 ？ 請在括號內(nèi)填上您的判斷 （ ） 。 2/23/2023 43 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第二 ， 即使假設在實驗檢驗中得到了肯定的證據(jù) ， 也不等于這個假設就絕對正確了 ， 就是普遍規(guī)律了 ， 只能夠說這個觀點得到了一些證據(jù)的支持 。 相反 ， 如果兩者之間不相關 ， 我們就可以否定這個假設 ， 認為這個假設所表達的事物之間的關系不是普遍規(guī)律 。 然后依據(jù)一個自主性量表和一個智力量表的測試結果來推斷自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關系 。 2/23/2023 34 ? 表 1－ 1 總量表和各分項目的平均分和標準差 M SD 對次序和結構的偏好 模糊的不容忍 判斷與選擇的決定性 思維的閉合性 總分 2/23/2023 35 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 在提出問題和自己的假設之后，需要設計一個研究方案以檢驗自己的假設。 ? B ( ) 對不知道會產(chǎn)生什么結果的事情我寧愿不去做。 ? C＃ ( ) 做重要的決定的時候，我習慣于思考到最后時刻。 ? B ( ) 我不喜歡別人的不明確的、可以有多種理解的話。 ? A ( ) 我喜歡在生活中建立一個固定的模式。 2/23/2023 28 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 陳培峰 ， 張慶林 （ 2023） 通過實驗證實 ，了結需要會降低了個體創(chuàng)新思維 。 復雜事物很難簡單地用 “ 是 ” 或“ 非 ” 來明確判斷 ， 模糊思維使人們愿意考