【正文】 2/23/2023 63 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第一 ， 通過查閱文獻大量收集相關信息 ，并通過瀏覽這些信息初步提出一個問題 （ 或主題 ） 。這是一種“低進高出”的創(chuàng)造性思維。 問題 1：如果部分指標差異不顯著怎么辦 ？ 問題 2：如果所有指標差異不顯著怎么辦 ？ 2/23/2023 55 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第一 ， 考慮觀點和證據(jù)之間的關系 。 因為實驗是心理學研究方法之一 ， 所以上述的邏輯也適用于實驗研究 。 這不僅涉及到樣本取樣和情境取樣時候的代表性和適當性 ， 也涉及到對自己的研究下結論和擬定論文標題的時候應該謹慎 ， 要恰如其分 。 心理學研究的一般邏輯 2/23/2023 37 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第二 ， 對于 “ 樣本 ” 也不可能什么都測試 ，而只能夠進行一些測試 （ 這稱為 “ 情境抽樣 ” ） 。 ? D＃ ( ) 考慮一件事情的時候，我會考慮各種可能性。 ? B ( ) 一個新的環(huán)境，如果我無法預知將會發(fā)生什么，我寧愿不去。 了結需要 （ need for closure） 是指：盡快對某一問題下結論以結束信息在頭腦中的模糊和混沌狀況的需要 （ Kruglanski， 1990） 。 在這樣的情境之下 ， 我們需要靈感或頓悟 。 在本書中 ， 基于問題的學習設計了 6種激發(fā)學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)性問題： 驗證性問題 、 批判性問題 、 拓展性問題 、 歸納性問題 、 探索性問題 、 應用性問題 。 首先要認識到知識的重要 ， 只有在一個領域中掌握了全部必要的基礎知識與技術和最前沿的新知識與動態(tài) ， 才有可能在相關領域創(chuàng)新知識； 其次 ， 要對已有的知識不迷信 ， 持批判和開放的態(tài)度 。 第二，把創(chuàng)造性看成是一種素質，有利于在素質教育中、在學科學習中更加重視學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)。 雖然多數(shù)心理學家在定義創(chuàng)造性的時候 ， 都是以產(chǎn)品為取向 ， 強調能夠產(chǎn)生新穎的 、 有社會價值的產(chǎn)品 （ 包括物質的和精神的產(chǎn)品 ） ，然而張慶林 ， Sternberg（ 2023） 從人的培養(yǎng)和發(fā)展的角度出發(fā) ， 將創(chuàng)造性定義為 “ 人類所特有的 ， 利用一定條件產(chǎn)生新穎獨特 、 可行適用的產(chǎn)品的心理素質 ” 。 而且 ， 有跡象表明 ， 個體在有所成就前所進行的專門練習幾乎需要達到最大量 ， 而不是象張力觀所認為的那樣只需達到中等水平就行了 。 為什么有的人能夠在人們司空見慣的生活現(xiàn)象中或在 “ 經(jīng)典 ” 論述中發(fā)現(xiàn)新的問題 ， 而有的人卻視而不見 ？ 從創(chuàng)新思維能力的角度看 ，是批判性思維能力培養(yǎng)上的問題 。 2/23/2023 21 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 2．假設形成能力與模糊性思維 提出問題之后 ， 還必須大膽地提出自己的設想 ， 例如 ， 在對已有理論與其證據(jù)之間的關系進行質疑之后 ， 就要大膽設想在某種情境之下 ， 就會出現(xiàn)與該理論相悖的證據(jù) 。 模糊思維具有一下鮮明特征： 2/23/2023 26 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 總之 ， 模糊思維對于創(chuàng)新知識具有重要的意義 。 ? C ( ) 解決一個問題的時候，如果有很多的選擇讓我不能快速決斷，我會很煩躁。 ? A ( ) 我認為好學生應該嚴格遵守規(guī)章制度，有高度的組織性 和紀律性。 3．假設驗證能力與實驗邏輯思維 2/23/2023 36 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 一般來說 ， 心理學研究的邏輯內(nèi)容主要包括以下幾點： 第一 ， 心理學的研究目的是揭示普遍規(guī)律 ，但是我們只能夠依據(jù)樣本的研究結果來推斷總體的普遍規(guī)律 。 認識不到這一點 ， 我們?nèi)菀追笟w納錯誤 。 選擇 E的原因是它既可以證真 、 也可以證偽 ， 選擇 7的理由是它可以證偽 （ 如果 7的反面是元音 ， 那么原假設被否定 ） 。 這樣就可以通過統(tǒng)計方法 （ 例如 ， 多元方差分析 ） 分離出兩個自變量對實驗效應的作用 ，還可以分析出兩個自變量的交互作用 （ 例如 ， 新方法更加適合男生而不是女生 ） 。 2/23/2023 59 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 4．理論創(chuàng)新能力與整合性思維 我們做實驗的目的是創(chuàng)新理論，發(fā)展知識。 該研究證明冗余信息干擾了整合性思維 。 由于人的認知容量的限制 ， 不可能一下子整合全部有用的信息 ， 可以先整合幾個信息形成一個觀點或方案 ， 然后再逐步思考怎樣利用剩余的信息修改或完善這個觀點或方案 ， 直到形成一個自己比較滿意的觀點或方案 。 墨西哥剛剛爆發(fā)了一種罕見的畜牧類瘟疫 。 關于實驗證據(jù)的數(shù)量 ， 主要考慮：有多少實驗的結果支持該觀點 ？ 有多少實驗的結果否定了該觀點 ？ 支持 、 否定該觀點的實驗證據(jù)分別在什么樣的實驗條件下得到的 ？ 根據(jù)前述的 3條實驗邏輯的分析，我們在閱讀和評價實驗報告的時候，必須注意以下幾點 ： 2/23/2023 56 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 關于實驗證據(jù)的質量 ， 主要考慮：差異顯著性水平高低 （ 在統(tǒng)計上差異越顯著越能夠證實一個觀點 ） ， 樣本大小 （ 樣本容量越大越能更有力地支持一個觀點 ） ， 因變量的數(shù)目 （ 因變量的數(shù)目越多 ， 結論就越全面 、 可靠 ） ， 因變量的觀測次數(shù) （ 觀測次數(shù)越多 ， 研究數(shù)據(jù)越可靠 ） 。 第二 ， 證明因果關系成立的必要前提是：實驗效應解釋的唯一性 （ 因變量的顯著變化僅僅是自變量導致的 ） 。 所以 ， 對自己的研究不要下過分肯定的結論 。 其邏輯形式也是一種不完全歸納 。 ? C ( ) 考試的時候，我一般都都能快速完成試卷。 ? C ( ) 我經(jīng)常自信而快速地做出很重要的決定。 實驗結果表明 ， 高水平的了結需要使個體傾向于使用固有的 、 精確的信息 ， 屏蔽額外的 、 模糊的信息 ，形成不全面 ， 不深刻 ， 缺乏創(chuàng)造性的判斷 。 2/23/2023 24 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 “ 模糊思維 ” 是指具有不確定性的思維 。 雖然自己不能夠提出新的理論 ， 但是這種批判是理論創(chuàng)新的第一步 。 3．質量并重觀 2/23/2023 10 二、知識與創(chuàng)造性的關系 從當前世界課程改革的整體趨勢來看 ， 學力目標的定位也不再是 “ 以量取勝 ” ， 而是“ 以質取勝 ” 。 太多的知識會限制個體的思維 ， 從而阻礙其創(chuàng)造性的發(fā)揮 。 2．創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 從創(chuàng)造性的系統(tǒng)觀來看 ， 創(chuàng)造性是一個非常復雜的開放系統(tǒng) 。 知識就如同地基一樣 ， 地基越扎實 ，建起的高樓大廈就越牢固 。 而提出新的問題 ， 新的可能性 ， 從新的角度去看舊的問題 ，卻需要創(chuàng)造性的想象力 ， 這標志著科學的真正進步 。 將學習到的心理學知識運用于實踐 ， 絕對不是一個生搬硬套的過程 ， 而是一種再創(chuàng)造 。 復雜事物很難簡單地用 “ 是 ” 或“ 非 ” 來明確判斷 ， 模糊思維使人們愿意考慮多種可能性或多種因素 ， 因而對新思路具有很高的開放性和敏感性 ， 所以容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的新想法 。 ? A ( ) 我喜歡在生活中建立一個固定的模式。