【正文】 人的研究報(bào)告的時(shí)候 ，這也是一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn) ， 這也是不迷信別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一個(gè)重要理由 。 例如： 2/23/2023 45 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 如果在 “ 7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關(guān)系 ” 的研究中 ， 我們?cè)谝粋€(gè)好的幼兒園選擇了一部分自主性與智力水平發(fā)展都高的 7歲兒童 ， 在另外一個(gè)比較差的幼兒園選擇了一部分自主性與智力水平發(fā)展都低的 7歲兒童 ， 那么這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果必定證實(shí) “ 7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展密切相關(guān) ” 的假設(shè) ， 因?yàn)榕懦?“ 自主性發(fā)展高而智力水平低 ”或 “ 自主性發(fā)展低而智力水平高 ” 的兩類兒童 。 除此之外 ， 因?yàn)閷?shí)驗(yàn)研究是揭示因果必然聯(lián)系的一種研究方法 ， 所以其也有其一些特殊邏輯 。 我們需要明確說(shuō)明什么 ？ 根據(jù)以上的實(shí)驗(yàn)邏輯的分析 ， 我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候 ， 必須注意以下幾點(diǎn)： 2/23/2023 51 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 答案： ① 自變量的操縱方法：什么是舊教學(xué)方法 ， 什么是新教學(xué)方法 ， 需要說(shuō)明新教學(xué)方法的具體做法； ② 因變量的測(cè)量方法：教學(xué)效果怎樣衡量 ， 需要說(shuō)明具體的測(cè)量工具和方法； ③ ：控制哪些無(wú)關(guān)變量 ， 怎樣控制 ，需要考慮自變量以外的可能影響因變量的所有無(wú)關(guān)變量是否都得到了控制 。 必須對(duì)所有正 、 反兩方面證據(jù)從數(shù)量和質(zhì)量上進(jìn)行評(píng)價(jià) 。因此 ， 一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)該是能夠復(fù)制或重復(fù)的 。 下面有一個(gè)信息的創(chuàng)造性整合的測(cè)驗(yàn)，可以測(cè)試一下自己。 正確的答案是 ：以最快的速度在德州大量收購(gòu)牛肉 ， 外運(yùn)到其他州儲(chǔ)存起來(lái) 。 第二 ， 對(duì)收集的大量信息依據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選 ， 提取有用的信息 。 2/23/2023 66 演講完畢，謝謝觀看！ 。 所以 ， 鍛煉和提高信息整合能力是十分有必要的 。 美國(guó)法律明文禁止疫區(qū)食品不能外運(yùn) 。 整合性思維 是指，在紛繁復(fù)雜的信息中提取出有用的信息，并整合起來(lái)成為一個(gè)新的整體。 所以在新的否定證據(jù)出現(xiàn)之前我們會(huì)說(shuō)“ 目前的證據(jù)支持了該理論 ” 。 例如 ， 新方法的教學(xué)效果不適宜僅僅用考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量 ， 否則會(huì)收到質(zhì)疑：這種方法會(huì)不會(huì)是以犧牲被試的創(chuàng)造性發(fā)展為代價(jià) ？ 會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性等非智力因素的下降 ？ 第五 ， 如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明 ， 原假設(shè)部分正確或不正確 ， 那么就要修改自己的假設(shè) 。 實(shí)驗(yàn)的操作性定義 ，應(yīng)該包括對(duì)自變量的操縱方法 、 因變量的測(cè)量方法和無(wú)關(guān)變量的控制方法的具體 、 明確的說(shuō)明 。 2/23/2023 48 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 揭示因果聯(lián)系是心理學(xué)解釋、預(yù)測(cè)、控制人的行為的必要前提，而實(shí)驗(yàn)研究是揭示因果必然聯(lián)系的一種研究方法，所以，實(shí)驗(yàn)對(duì)于心理學(xué)的學(xué)科任務(wù)來(lái)說(shuō)是十分重要的。 例如 ， 某實(shí)驗(yàn)的邏輯是 “ 如果某個(gè)假設(shè)成立那么某證據(jù)必定存在 ， 如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組之間后測(cè)成績(jī)差異顯著那么該假設(shè)得到一個(gè)證據(jù) ， 如果兩組之間后測(cè)成績(jī)差異不顯著那么該假設(shè)被否定 ” ， 這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就具有 “ 可證偽性 ” 。 2/23/2023 42 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 而且 ， 一個(gè)自主性量表和一個(gè)智力量表的測(cè)試分?jǐn)?shù)具有統(tǒng)計(jì)意義上的相關(guān)性 ， 不代表其他的自主性量表和智力量表的測(cè)試分?jǐn)?shù)具有統(tǒng)計(jì)意義上的相關(guān)性 。 其邏輯形式是一種演繹推理 。 例如 ， 研究 “ 7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關(guān)系 ” 。將這 4個(gè)分?jǐn)?shù)填寫在下面： ? A “對(duì)次序和結(jié)構(gòu)的偏好”： ? B “模糊的不容忍”： ? C “判斷和選擇的決定性”： ? D “思維的閉合性”： ? 第三步，將 4個(gè)分?jǐn)?shù)相加，得到了結(jié)需要的總分。 ? A＃ ( ) 要在學(xué)習(xí)和生活中取得成功，并不需要明確的規(guī)則和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹刃颉? ? B ( ) 我不喜歡不能一看就明白的事情。 2/23/2023 31 ? D＃ ( ) 別人不同的想法和觀點(diǎn)，我會(huì)保存在頭腦中慢慢考慮。 2/23/2023 30 了結(jié)需要測(cè)試量表 ? 對(duì)于下列表述，根據(jù)是否符合自己的情況，選擇恰當(dāng)數(shù)字填入括號(hào)內(nèi)。 2/23/2023 27 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 要發(fā)展自己的模糊思維能力 ， 就要有意識(shí)地降低自己的 “ 了結(jié)需要 ” 。 2/23/2023 25 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 （ 1） 適應(yīng)性 。 2/23/2023 22 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 對(duì)于剛學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō) ， 最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是 ， 他們?cè)谂斫庖粋€(gè)新接觸的理論的時(shí)候 ， 往往發(fā)現(xiàn)不了這個(gè)理論和其證據(jù)之間的問(wèn)題 ， 或直覺(jué)上覺(jué)得有問(wèn)題但是設(shè)想不出在何種情境之下才會(huì)出現(xiàn)與該理論相悖的證據(jù) 。 因此 ， 成功發(fā)現(xiàn)一個(gè)原創(chuàng)性的新課題 ， 是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最高目標(biāo) 。 在學(xué)習(xí)任何理論 （ 或觀點(diǎn) ） 的時(shí)候 ， 都要思考兩個(gè)問(wèn)題： 第一 ， 這個(gè)理論的實(shí)驗(yàn)證據(jù)是充分的嗎 ？觀點(diǎn)和證據(jù)之間是否有 “ 牽強(qiáng)附會(huì) ” 的嫌疑 ？ 第二 ， 現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有某種現(xiàn)象是此理論不能解釋的 ？ 有沒(méi)有與此理論相悖的證據(jù) ？有沒(méi)有某種實(shí)驗(yàn)證據(jù)能夠證明此理論是錯(cuò)誤的 ？ 2/23/2023 16 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 批判性思維訓(xùn)練的主要方法是 “ 問(wèn)題教學(xué)法 ” ——“ 以問(wèn)題為引導(dǎo) ” 的學(xué)習(xí)方式 。 雖然我們還很難界定創(chuàng)新思維能力究竟包括哪些思維方法或技巧，但是從心理學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，我們可以認(rèn)為，創(chuàng)新思維能力是科學(xué)研究能力的核心，主要包括四個(gè)方面： 2/23/2023 12 三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 當(dāng)然 ， 這 4種能力不是孤立的 ， 而是相互聯(lián)系 、相互作用的 ， 往往是在螺旋式重復(fù)中不斷上升的 。 2/23/2023 9 二、知識(shí)與創(chuàng)造性的關(guān)系 我國(guó)學(xué)者提出了知識(shí)和創(chuàng)造性關(guān)系的質(zhì)量并重觀 ， 認(rèn)為掌握大量知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的必要條件 ， 但一個(gè)人有了知識(shí)不一定就有了創(chuàng)造性 ，創(chuàng)造性的高低還受制于知識(shí)掌握的質(zhì)的狀況 。 西蒙頓考查了這些人所受的正規(guī)教育的水平 。把創(chuàng)造性看成是一種潛在素質(zhì)，即可以防止低估人的創(chuàng)造性，也有利于促使人們更加重視創(chuàng)造性人力資源的開發(fā)。第一專題 心理學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維 主講人：張慶林教授 《心理學(xué)導(dǎo)論：創(chuàng)新思維訓(xùn)練》 第一章 緒論 2/23/2023 1 “創(chuàng)造性的教學(xué)”與“創(chuàng)造性教學(xué)” 以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性為主要目標(biāo)的教學(xué) ， 稱之為 創(chuàng)造性教學(xué) 。 2/23/2023 4 一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 之所以將創(chuàng)造性視為一種心理素質(zhì)，原因有兩點(diǎn)： 第一，由于各種各樣的外部條件的限制，多數(shù)人的創(chuàng)造性并沒(méi)有得以充分發(fā)揮，所以用產(chǎn)品來(lái)衡量創(chuàng)造性就會(huì)低估人的創(chuàng)造性的潛在素質(zhì)。 他考查了出生于 1450至 1850年間的300多位著名人士 ， 這些人曾是早期 “ 天才之源 ” 研究中的被試 ， 其中包括伽利略 、 莫扎