校長的領導力及其反思-在線瀏覽
2025-02-08 20:19本頁面
【正文】 1. Varied cultural contexts means differentiated capacity development Moving Cruising Struggling Sinking Effective Ineffective Improving Declining Stoll and Fink (2023, Peking University Press) Strolling 學校社會資本的維度 薄弱學校的特點（調查結果） （一） 外界對學校的信任程度低 ? 外界對學校的信任程度低 ? 受社會各界關注的程度低； ? 受外界信任程度低； ? 沒有規(guī)范的家長會制度制度，與家長溝通不夠； ? 與社區(qū)聯(lián)系少； ? 與校友聯(lián)系不規(guī)律； ? 與兄弟院校聯(lián)系少； ? 從外界爭取到資源的機會小。 癥結 ? 薄弱 學校對社會資本認識不足 ? ? ? 學校改進方式與方法 ? 澆鑄理念： 傾聽大家發(fā)出的聲音 ? 創(chuàng)建愿景： 提升學校的核心能力 ? 凝練信任： 促進團隊成員的合作 ? 分享權力： 增進學校發(fā)展的契機 ? 體驗成功： 再現(xiàn)學校改進的生命 ? 學校愿景 是團隊成員的未來理想，對團隊成員具有激勵力。 ? 對于校長來說，在學校中的地位權力是一定的，那么，團隊成員對校長的 信任 以及學校工作任務的明確性就顯得尤為重要。對此，校長需要在學校改進中提升自己的轉型領導力 （ transformational leadership），即 要創(chuàng)造條件，以較高的領導水平激發(fā)團隊成員的士氣，使不同層次的成員在不同階段都能受到激勵。 成員存在差異性 轉型領導力 突破節(jié)點 受到尊重 選擇領導方式 順利轉型 建立愿景 構建信任 關注節(jié)點 提供豐富的學習計劃 針對學生個性設計的選擇性生本課程是凝練校長與學生之間相互信任的媒介，也是學校改進的生長點。學校將國標課程定位于學生的正餐，為學生提供生命必須的能量；將校本課程定位于維 C及微量元素，為學生提供生命所需的營養(yǎng)物質；將生本課程定位于飯后甜點，為學生提供不同口味的需求。 校長為不同層次的教師設計不同的激勵機制，形成了學科新秀、學科骨干、學科精英、學科首席、學科專家的教師專業(yè)發(fā)展路徑。 學校改進的潛在危機 為改而改 ——沒有目標 違規(guī)而改 ——不講科學 無忌而改 ——無視資源 2 0020406080100學校持續(xù)改進的制約 ? 影響學校持續(xù)改進的因素很多 ,其中系統(tǒng)思維能力是決定學校管理者和教師素質的重要方面 ,是專業(yè)能力發(fā)展的核心要素。 ? 目標和項目設計不深入不連續(xù)，改進活動泛化 ,表面化 ,沒有形成持續(xù)深入的機制 。 ? 學校改進中的應當關注的認識方法論可以包括：統(tǒng)合的立體思維；基于問題的連續(xù)的分析性思維；結構化思維；流程方法；平臺思維，迭代思維。 ? 實踐上三者的結合上仍然存在不足，多數學校工作者習慣將工作內容維度作為審視和思考學校工作的最重要部分，也比較注意整合各項工作，但是僅僅看重這樣一個維度，容易陷入“經驗主義”和“事務主義”，工作上缺乏新的思路。 ? 要有問題意識，對問題進行系統(tǒng)梳理，識別真問題。 ? 在連續(xù)問題分析的基礎上，建立各個層次的目標系統(tǒng)。 結構化思維 ? 結構化思維 是指把經過實踐檢驗比較成熟的經驗以程序化的方式加以固定和表達，用穩(wěn)定的思維模塊指導人們對于特定問題的思考和實踐操作。 流程意識 ? 流程意識 是模式化思維的一種類型，但是比較偏重技術 制度。 ? 倫理學認為，流程責任不落實就不是真正地負責。 ? 平臺建設的人文價值核心是對教師與學生的真切關懷，為了教師與學生的發(fā)展提供最適宜和最適意的環(huán)境和手段。 迭代思維 ? 迭代思維 是指一個好的改進項目或活動反復執(zhí)行、不斷推進。策略就是“小步子，逐漸改，求成功”。 ? 組織者要研究活動和活動要素，知道嘗試改變哪些要素以及預期什么成果。不把認識方法論水平提升作為顯性目標張顯出來，思考就可能湮沒在忙碌的日常事務之中。 ? 校長領導力及其反思 校長負責制反思 ? 中小學實行校長負責制主要作用體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，明確了校長在學校管理中的核心地位，解決了長期以來校長與黨支部關系的
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