【正文】 決實際問題的途徑。最后,在培訓過程要強調系統(tǒng)化的教學反思。勒溫在1939 年發(fā)表的《社會空間實驗》中首次提出。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中?！惫ぷ鞣荒Ｊ秸莿?chuàng)造了團體這個系統(tǒng)。在一種民主式的領導下，團體成員通過觀察、學習、體驗、探討，建立起新的團體價值標準，進而改變自我的價值標準，優(yōu)化個體成員的心理環(huán)境，改變個體行為。它根據(jù)學員的需求和興趣采取專題化設計，或涉及到相關領域的前沿話題。：它主要通過案例分析、角色扮演、集體分享、團體討論、頭腦風暴、教師點評、行為訓練等輕松愉快的方式鼓勵多人共同參與。它在于吸引參與、引發(fā)思考、促進互動、推動成長，成員在參與過程中能夠相互對話溝通，共同思考，提出方案，討論實施，通過團體內人際交互作用，以人為鏡、反省自己、深化認識。在工作坊教學模式下，教師的角色不再僅是知識的傳授者，“更是指導學員自主學習知識、獲得技能的引領者，其主要責任是幫助學員理解經(jīng)常變化的環(huán)境和自身，最大限度地發(fā)揮自身的潛能，使學員由被動的知識接受者轉變?yōu)樯饬x的主動構建者”。在工作坊模式下的課堂里，教師走下了“權威的神壇”，知識的獲取靠學員的主動參與、思考、建構和批判而后生成，學員的創(chuàng)造力就是在這種環(huán)境下得以發(fā)揮。：突破知易行難的狀況，在課堂上即達成學員改變的力量持久化，并解決頭腦意識層面無法解決的問題，焦點是內在力量成長，然后帶來外在的改變和成長。工作坊的時間與地點都比較靈活，可以在某人的家里，也可以在正規(guī)的會議室里面，還可以在野外的旅游點等。培訓目標是指培訓希望達到的要求。培訓目標的設定既要努力滿足參訓者的期望，又要適當，而且清晰。培訓內容因采取專題化設計而顯示出短小精悍的特點，可以照顧到教師需求的差異性，每個教師在一個學期內，可以根據(jù)自己的需要選擇參加最合適的“工作坊”。擺脫了枯燥的理論說教與實踐操作脫節(jié)的觀象，吸引著每位教師積極參與，在活動中體驗，在體驗中感悟，將所學方法、技巧，及時運用于自己的工作實際中去。一個受歡迎的破冰活動通常風趣，又容易使學員投入，它的主要目的是營造一個良好的學習環(huán)境。 如何知道已到達目標？需要評價。評價的方式應該是多元的，而且是過程性評價和結果性評價的有機結合。在教師培訓中,參加工作坊的學員稱為參與者。至于擬定研討主題、推動工作坊進行的人則稱為促成者,一般由培訓機構項目實施負責人擔任,如高校學科教學理論研究的專家、學者。(二)工作坊的操作步驟勒溫在團體動力學理論中提出了社會改變計劃的三個步驟：第一步是“解凍”，即消退與以往團體標準的聯(lián)系；第二步是引進新標準；最后一步是“重凍”，這是穩(wěn)固地建立新的標準的過程。工作坊的操作原理與此相同，通常分為以下三個階段：第一階段，分享資訊。第二階段，小組提案設計。第三階段，全體表達意見。案例：另學者（浙江師范大學的楊光偉老師）將工作坊的操作與運行分六步，但是基本的模式與架構是不變的。1．信息分享工作坊第一個實施的步驟,就是必須將原有的基本資料共同分享。為此,促成者應該提前告知參與者、專業(yè)者待研討的主題,給他們一定的時間圍繞這一主題有目的地、有選擇地搜集有關信息。2．主題設計第二個階段主要利用分組討論的方式,通過所有參加人員的相互交流,不斷形成對原始資料的新看法、新觀點。例如,在小學數(shù)學課堂教學中,如何實施生活化策略并突出數(shù)學知識的本質內涵等。在交流協(xié)商的基礎上,共同思考出一個最適合的方向,形成一些基本的共識。4．實踐教學參照上述的共同思路,設計教學活動,并在實踐基地學校開展現(xiàn)場課堂教學,為后面的教學研習提供及時的、生動的教學案例。在具體的實施過程中,要求參與者借助各種不同工具,真實地、客觀地記錄課堂中所發(fā)生的實際情況,做好課堂實錄。6．成果展示圍繞擬定的主題,挑選某一個具體的問題進行專題研究,形成研習報告?？梢允谴俪烧哐芯款I域內的,或課題研究中的某一個子課題,也可以是專業(yè)者所熟悉的、所擅長的具體問題等等。圍繞特定的主題進行教學設計活動的時候,鼓勵參與者充分發(fā)揮自己的教學智慧,設計多樣化的教學活動。同時,也還可以結合實際情況,開展同課異構、一課三講等活動,盡量避免教學實踐的模式化、教條化傾向,從而為教學研討提供豐富的教學案例。工作坊研習的目的不是給學員灌輸一些教育教學的理論知識,而是促使他們圍繞真實的教學情景進行有意識的、有目的的思考。把培訓者置于現(xiàn)實的教學過程中,參與者才能真正體會到教學事件中所蘊含的理念和原則,從而把教學理論知識內化為自己的行動智慧。人力資源的合理配置是確保該模式運行的必要條件。工作坊的教師不僅要掌握教育學、心理學的一般理論和方法，對于團體咨詢的有關理論、學派的觀點也要有初步的了解，要能夠掌握和運用心理學常用的支持、指導、鼓勵等技巧，特別需要具備組織管理能力，在工作坊里能夠調動全體學生參與的積極性，激發(fā)學生對活動的興趣，鼓勵學生大膽開放自我，積極參與活動，創(chuàng)造融洽的氣氛。教師一方面要深入學生的生活實際，通過調查走訪及查閱資料，廣泛搜集與學生生活相關的熱點和焦點問題，才能引起學生的認知關注，激發(fā)學生參與工作坊的積極性；另一方面，要注重引導豐富生活體驗，參與工作坊互動，通過設計一系列的訓練活動，讓學生在模擬或現(xiàn)實的學習與生活情境中，感悟正確的認知觀念、思維方式與方法，獲得充分的體驗，提高綜合素質。工作坊的教學評價不應局限于考試分數(shù)，它更強調評價的激勵性、發(fā)展性和過程性原則。五、工作坊式的培訓案例案例一：心理成長工作坊的設計（張海寧，心理成長工作坊:教師心理健康教育培訓的有效探索，現(xiàn)代中小學教育，2011,7，浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心）在自愿報名的基礎上,我們選擇了25 人組成心理工作坊。參與教師具備一定的專業(yè)知識背景,更有利于活動的順利開展。主題的選擇直接指向教師的實際心理困惑,幫助解決教師的實際問題,有利于激發(fā)教師的參與性。譬如前期的團體輔導,結合教師實際心理需求,分解成四個小專題:“踏上破冰之旅,促進有效溝通”。“適切表達,良性互動”。3．活動的設計我們前期側重于心理游戲的開展,我們稱之為“游戲體驗式團體輔導”,后幾期則是將心理工作坊活動與教師心理健康教育專業(yè)化培訓相結合,增加課例分析和個案研討,并初步形成“體驗反思式案例研討、分享觀摩式課堂教學研討”等培訓形式。(1)“游戲體驗式”團體輔導。一方面旨在通過活動和體驗,促進教師們的人際溝通,形成信任、安全、欣賞的人際氛圍。在設計和實施過程中,我們參考相關的團體心理輔導或心理輔導活動課的游戲流程,再結合實際進行改進?；顒幽繕思?、明確、具體、可操作。充分關注活動細節(jié)的操作等等。(2)“體驗反思式”案例研討。在案例選擇時我們關注以下幾個方面:案例相對簡單,不選擇當事人具有復雜心理問題的個案。所選案例在問題解決過程中恰當?shù)剡\用了心理輔導的理論和方法。它的亮點就在于:不是對教師進行直接的理論和方法上的分析和指導,而是讓教師先有一個體驗的過程。通過表演和觀察,教師有了參與和體驗的過程。(3)“分享觀摩式”課堂教學研討。主要做法是:一是建立網(wǎng)絡資源包,提供教學設計。另一做法是心理輔導專職教師開課,工作坊教師觀摩研討。教師對課堂教學內容本身表現(xiàn)出強