【正文】 分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。由于“ 環(huán)境 ” 這一概念含義很廣（教學(xué)過(guò)程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境的范疇），所以這一定義就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言，和把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的 CAI或 CAL相比，顯然要廣泛得多 、深刻得多，其實(shí)際意義也要重大得多。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 10 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 （ 3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 CAI主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變（涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式）， 它基本上沒(méi)有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，更沒(méi)有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在課程整合過(guò)程中，有時(shí)候也會(huì)將 CAI課件用于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以 “ 整合 ” 并不排斥 CAI?？梢?jiàn)，這兩種場(chǎng)合的 CAI課件運(yùn)用，即使不從其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)而僅從其應(yīng)用方式上看，也是不一樣的。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 11 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 從目前全球的發(fā)展趨勢(shì)看，信息技術(shù)教育正在日漸深入地進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段即信息技術(shù) 與課程整合的階段。正因?yàn)槿绱?，大力倡?dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，目前已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢(shì)與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。 關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我想從五個(gè)方面來(lái)談： 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 12 三、如何通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層 次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展 教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的 “ 瓶頸 ” 問(wèn)題 敢問(wèn)路在何方？ 信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教 育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義 如何實(shí)現(xiàn) 信息技術(shù)與課程的深層次整合 通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 13 三、如何通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層 次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展 教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的 “ 瓶頸 ” 問(wèn)題 （ 1） 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 ① 硬件設(shè)施高速增長(zhǎng) 校園網(wǎng)數(shù)量四年增長(zhǎng)十多倍； 校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。 ◆ 在其余 20%已開(kāi)展必修課以外的應(yīng)用中，有一部分用于教育行政管理（如校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)，電子圖書(shū)館，財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì) …… 等）；另有一部分用于輔助教學(xué)（而且大多停留在 CAI的應(yīng) 用水平）。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 15 教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中 “ 瓶頸 ” 問(wèn)題 （ 2） 制約 教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬(wàn)，中檔的一百多萬(wàn)，高檔的二三百萬(wàn)以上，有些學(xué)校投入更多）。 學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。 很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）建設(shè)只用于 開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，而沒(méi)有能促進(jìn)教育的深化改革，沒(méi)有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升（更不用說(shuō)大幅度的提升） ——這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問(wèn)題，也是制約我國(guó)教育信息化深入發(fā)展的“ 瓶頸 ”（關(guān)鍵所在）。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 17 教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中 “ 瓶頸 ” 問(wèn)題 （ 2） 制約 教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 所以，能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來(lái)促進(jìn)教育深化改革，大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)在是當(dāng)前教育信息化健康 、 深入發(fā)展的關(guān)鍵所在 ——信息技術(shù)與課程整合必需在提升 各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率方面狠下功夫。 從 2022年 12月召開(kāi)的 ICCE國(guó)際會(huì)議的主題 “ ICT教育應(yīng)用的第二浪潮（ Second Wave） ——從輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革 ” ， 以及微軟于 2022年 11月舉辦的信息化國(guó)際論壇中也強(qiáng)調(diào) 要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革并實(shí)現(xiàn)教育的蛙跳式發(fā)展（ Leapfrogging Development） 即可看到這種變化趨勢(shì)。 怎么辦 ——解決上述問(wèn)題的辦法 、 出路在哪里？ 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 18 敢問(wèn)路在何方？ 目前國(guó)際上普遍認(rèn)為只有通過(guò)信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問(wèn)題，但是，有效的整合又該如何實(shí)施呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在那里呢？前面曾經(jīng)指出： 任何一種關(guān)于信息技術(shù) 與課程整合的理論（如果稱得上是科學(xué)理論的話）都必須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合的 目標(biāo)、內(nèi)涵、方法 等三方面的問(wèn)題作出全面、準(zhǔn)確而深刻的回答。顯然，這是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難以解決的問(wèn)題，也是廣大教師最為關(guān)注的問(wèn)題。 （ 1）向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí) （ 2）從實(shí)踐中自主創(chuàng)新 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 19 敢問(wèn)路在何方？ （ 1） 向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí) ——先看理論研究 在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究機(jī)構(gòu)中，美國(guó)教育技術(shù) CEO論壇就研究水準(zhǔn)與權(quán)威性來(lái)說(shuō)都是最有代表性的，其第3年度（ 2022）的報(bào)告指出： “ 數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程 ，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。 …… 為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 21 敢問(wèn)路在何方？ 可見(jiàn)，美國(guó)教育技術(shù) CEO論壇的第 3年度（ 2022年）報(bào)告，對(duì)信息技術(shù) 與課程整合理論所面對(duì)的三大問(wèn)題（整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答。因?yàn)檫@樣的步驟方法既不涉及 “ 整合 ” 的指導(dǎo)思想，又不涉及 “ 整合 ” 的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與教學(xué)模式，就事論事，我們認(rèn)為對(duì)老師們沒(méi)有多大幫助 （事實(shí)上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“ 處方 ” ，拿到我們的一些試驗(yàn)學(xué)校去讓老師們?cè)囉?，結(jié)果不出所料，效果很不理想）。下面所舉的幾個(gè)事實(shí)，就是想通過(guò)不同的側(cè)面來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題。 ” 見(jiàn) 《 中國(guó)電腦教育報(bào) 》 教育信息化?？?2022年 8月 16日關(guān)于美國(guó)著名計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)專家 David )； ③ Just in time 和 WebQuest的 啟示； ④英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)訪華團(tuán)的觀感與困惑。 總之，西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)要借鑒，但未必拿來(lái)就能用，路還要靠我們自己走， 信息技術(shù)與課程整合的理論與方法 還得靠我們自己去探索 。 簡(jiǎn)而言之，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型 教學(xué)環(huán)境 ，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主 、 探究、合作”為特征的新型 教與學(xué)方式 。 這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。 我們認(rèn)為 ， 只有深刻理解 信息技術(shù) 與課程整合的這一實(shí)質(zhì) ,才能充分認(rèn)識(shí) 信息技術(shù) 與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義。 “ 教學(xué)結(jié)構(gòu) ” 是指 在一定的教育思想 、 教學(xué)理論 、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng) 四要素 相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素的關(guān)系是： 教師 是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威，教師通過(guò)口授、板書(shū)把知識(shí)傳遞給 學(xué)生 ；作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是用耳朵在聽(tīng)，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）； 媒體在教學(xué)過(guò)程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具，傳統(tǒng) CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下， 教材 是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來(lái)源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材 。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 28 如何實(shí)現(xiàn) 信息技術(shù)與課程的 深層次整合 (我們中國(guó)人的經(jīng)驗(yàn) ) (1)要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是 建構(gòu)主義理論 ）為指導(dǎo) ； (2)要緊緊圍繞 “ 新型教學(xué)結(jié)構(gòu) ” 的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合； (3)要注意運(yùn)用 “ 主導(dǎo) ——主體相結(jié)合 (學(xué)教并重 )” 的教學(xué)設(shè)計(jì) 理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)； (4)要重視各學(xué)科的 教學(xué)資源 建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提（但 教學(xué)資源 建設(shè)不等于要求老師都去做課件） ； (5)要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型 教學(xué)模式 ； (6)沖破傳統(tǒng)教育理論的束縛，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的 跨躍式發(fā)展。近年來(lái)，我們 實(shí)施的 “ 基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn) ” 已經(jīng)證實(shí)了這一點(diǎn)。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 31 通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 （ 2）試驗(yàn)概況及效果 第一階段 ——理論方法初步建立 （著名學(xué)校，專用教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文單科） 第一所語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)學(xué)校是深圳南頭小學(xué) （ 后改名為深圳南山試驗(yàn)學(xué)校 )。 從目前已經(jīng)進(jìn)行的第一 、 二 、 三輪試驗(yàn)情況看 ，只用兩年甚至只用 3個(gè)學(xué)期的時(shí)間使絕大部分學(xué)生 （ 95%以上 ）能認(rèn)讀 2500以上的漢字是沒(méi)有問(wèn)題的 ， 要能流暢地打?qū)懗鰩装偕踔辽锨ё值奈恼聦?duì)于二年級(jí)的學(xué)生也不會(huì)有原則性困難 。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 32 通過(guò)教育創(chuàng)新和信