西部課程資源開發(fā)與校本研究-在線瀏覽
2024-09-11 14:03本頁面
【正文】 《 體育與健康課程標準 》 中指出 《 體育與健康 》 課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)從人力資源的開發(fā)、體育設(shè)施資源的開發(fā)、課程內(nèi)容資源的開發(fā)、課外和校外體育資源的開發(fā)、自然地理課程資源的開發(fā)和體育信息資源的開發(fā)等幾方面著手進行。 ＊ 體育設(shè)施資源的開發(fā) 《 課程標準 》 中主要從五方面進行闡述： 1) 發(fā)揮體育器材的多種功能； 2) 制作簡易器材 。5) 合理使用場地器材。但是 ,依照以上課程資源的分類原則可以發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的不足之處： ＊ 課程內(nèi)容資源的開發(fā) 《 課程標準 》 明確提出了體育與健康課應(yīng)注意對現(xiàn)有運動項目的改造 ,對新興運動項目的引進以及對民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)。 ＊ 自然地理課程資源的開發(fā) 《 課程標準 》 主要從利用地域特點及季節(jié)特點等自然環(huán)境著手進行了舉例說明。 首先 ,從分類學的角度講人力資源應(yīng)該同物力資源是同一級指標而不應(yīng)該同物力資源的下位指標平行。 《 課程標準 》 的本意是想說明體育課余時間在校內(nèi)與校外不同空間的體育課程資源開發(fā)與利用。 因此，有關(guān)體育課程資源更合理的分類方法，還有待于我們大家更進一步的深入探討研究 。在我國，?‘校本’興起的直接動因是第三次全國教育工作會議對校本課程的規(guī)定，以中央文件的形式規(guī)定了學校課程在中學階段可以占到課程總量的 16%”（鄭金洲）。在決策層的大力推動下，當前，校本研究正式成為教育理論界和實踐層共同關(guān)注的焦點。總的說來，校本包括三個方面的含義： 校 本 研 究 為了學校 在學校中 基于學校 以改進學校教學實踐，解決學校發(fā)展過程中所面臨的問題為指向 。 教育對象人的特殊性，學校所面臨問題的情景性，學校所面臨的問題具有動態(tài)生成性，學校內(nèi)不同個體之間的關(guān)系會因主體的差異而呈現(xiàn)多種可能性。 校本研究概念 是以學校所存在的突出的問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發(fā)生的問題，將學校教學實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學校教育教學的研究動。 當然校本研究不排除外在研究力量的參與，但要和研究的主體形成一種良性有效的互動，促進二者的共同發(fā)展。這樣，教師在校本研究中承擔了雙重角色。這種特殊狀態(tài)教使育實踐工作者通過自身發(fā)現(xiàn)教育教學過程中所存在的問題，并通過參與對所存在的問題的研究來體會教育理論的研究與發(fā)展對教師自身發(fā)現(xiàn)研究問題的重要性。 實踐主體 研究主體 教師 校本研究的問題來自于學校教育實踐和
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