【正文】 于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。我們在學(xué)校已有課題研究的基礎(chǔ)上提出了“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”的課題，意在以社會資源、學(xué)校資源、家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。有利于充分利用鄉(xiāng)土資源?！靶W(xué)鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究”課題已經(jīng)結(jié)題。但是我們也發(fā)現(xiàn)這一課題只把鄉(xiāng)土資源與作文教學(xué)相結(jié)合，過于狹窄，造成了資源的極大浪費(fèi)。有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色，學(xué)校、教師、家長的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。利用社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，開發(fā)校本課程，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。課程設(shè)計(jì)通常有課程專家來完成，教師只是課程的實(shí)施者。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。二、國內(nèi)外校本課程開發(fā)研究綜述國外的校本課程開發(fā)起步較早。英國、美國、澳大利亞等地方分權(quán)的國家，國家只是提供統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)的主體在學(xué)校，學(xué)校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國、俄羅斯、泰國等中央集權(quán)的國家，國家一級制定嚴(yán)密的計(jì)劃，地方和學(xué)校執(zhí)行計(jì)劃，在課時(shí)安排上只留出一小部分，給學(xué)校自主設(shè)計(jì)課程。近幾年來，隨著學(xué)校在課程決策方面自主權(quán)的增多，特別是1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)《決定》提出的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”的精神，進(jìn)行了校本課程開發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)校在校本課程開發(fā)的主體、內(nèi)容、程度及評價(jià)等方面作了大量的研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。如某些地區(qū)編制的《鄉(xiāng)土教材》就是知識性的教材。這樣的知識性校本課程確實(shí)沒有多少存在的價(jià)值。如臺灣G中學(xué)確立“培養(yǎng)社區(qū)人才、傳揚(yáng)社區(qū)文化、提供公共空間，建立社區(qū)學(xué)習(xí)機(jī)制”的辦學(xué)宗旨，以深入社區(qū)、貼近社區(qū)的方式創(chuàng)建社區(qū)文化的理念，孕育了學(xué)校的校本課程。三、課題概念的界定鄉(xiāng)土，是我們出生、成長的地方。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家長特長等。校本，就是以學(xué)校為本位。本課題提出的“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”，就是以社會資源、學(xué)校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。四、研究的預(yù)期目標(biāo)構(gòu)建以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程體系。使學(xué)生了解社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運(yùn)用思考問題，實(shí)踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實(shí)，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一目標(biāo)蘊(yùn)涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，從學(xué)校的每一個(gè)角落都可以得到潛移默化的熏陶。這一課題要求學(xué)校、家庭及其周邊地區(qū)必須具有豐富的教育資源。項(xiàng)目 主要優(yōu)勢社會 自然地理 依山傍海、風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)美、交通發(fā)達(dá)。社會發(fā)展 經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，各項(xiàng)事業(yè)蒸蒸日上。師資狀況 踏實(shí)好學(xué)、刻苦鉆研，動手能力強(qiáng)。家庭 家庭環(huán)境 小區(qū)環(huán)境優(yōu)美，家庭經(jīng)濟(jì)條件好。乍浦鎮(zhèn)位于長江三角洲南翼，浙江省東北部，杭州灣北岸。鎮(zhèn)境內(nèi)現(xiàn)存古跡眾多，人文景觀豐富。我校就坐落在乍浦鎮(zhèn)，有著得天獨(dú)厚的條件。學(xué)校有較先進(jìn)的辦學(xué)理念，較民主的領(lǐng)導(dǎo)班子。學(xué)校41個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1600多人，都為農(nóng)村孩子，雖然在學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力上與城鎮(zhèn)孩子有一定差距，但為人樸實(shí)、學(xué)習(xí)努力，而且活動能力強(qiáng)。大部分學(xué)生家長也走出了世代耕種的土地，走進(jìn)了工廠，從事本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)——服裝加工業(yè)，對孩子受教育的要求正在不斷提高。在利用鄉(xiāng)土資源,開發(fā)校本課程方面我們有一定的基礎(chǔ)。這一課題將鄉(xiāng)土資源與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建了鄉(xiāng)土化的作文內(nèi)容，開放式的教學(xué)模式和多樣化的作文形式。鑒于以上分析我們認(rèn)為，我們不僅具有豐富的社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，而且在利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程方面具有一定的優(yōu)勢。在知識目標(biāo)方面，重視體驗(yàn)性知識、策略性知識和跨學(xué)科知識；在能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認(rèn)知能力、計(jì)劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標(biāo)方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、責(zé)任心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)劃各年段的校本課程目標(biāo)。中段（34年級）：初步了解家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識，初步了解家鄉(xiāng)的地域風(fēng)情和習(xí)俗；培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究態(tài)度和能力，使學(xué)生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學(xué)生獲得參與探究體驗(yàn)，培育學(xué)生的生活熱情和愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心和意志力。（2）課程內(nèi)容規(guī)劃利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，必須對內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。本地區(qū)的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點(diǎn)、學(xué)生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點(diǎn)、家園環(huán)境等。教師既要根據(jù)自己的特長和不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行改編、補(bǔ)充或拓展。校本課程的總方案是校本課程開發(fā)的計(jì)劃書，設(shè)計(jì)了校本課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評價(jià)等一系列的項(xiàng)目。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施，評價(jià)設(shè)想，保障措施，課時(shí)設(shè)置等內(nèi)容。要研究校本課程的案例的設(shè)計(jì)格式。要根據(jù)教師實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)校本課程的案例，探索案例的設(shè)計(jì)模式。教師要在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的輔導(dǎo)方式。如：主題活動模式，就是通過圍繞鄉(xiāng)土資源中較重大的問題開展活動，達(dá)到各科知識的綜合，按照問題的邏輯線索組織活動內(nèi)容；綜合活動模式，圍繞一個(gè)鄉(xiāng)土資源開展實(shí)踐活動，在活動中學(xué)生提出各自的問題，學(xué)生圍繞自己的問題開展探究活動；問題中心模式，圍繞某個(gè)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行討論，提出問題后進(jìn)行綜合，選擇一個(gè)內(nèi)涵比較豐富有一定價(jià)值的主題，學(xué)生圍繞這一主題去研究。以鄉(xiāng)土教育資源為背景的校本課程，應(yīng)重視課程評價(jià)和展示的方式的研究。在評價(jià)的同時(shí)，積極探索成果的展示方式。也可以運(yùn)用文本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑展示校本課程開發(fā)的成果。九、研究的方法采用行動研究法。結(jié)題階段運(yùn)用問卷法、測試法、調(diào)查法、行為觀察等方法。查閱文獻(xiàn)，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論。撰寫課題實(shí)施方案，申報(bào)課題。根據(jù)研究方案開展各項(xiàng)研究。對校本課程成果進(jìn)行評價(jià)及展示活動。（三）結(jié)題階段：2004年8月收集課題研究的資料，匯編成冊；總結(jié)課題成果，撰寫課題報(bào)告，申請結(jié)題。十二、課題組人員及分工負(fù)責(zé)人：屠園中。重點(diǎn)研究校本課程開發(fā)總方案的設(shè)計(jì)、研究內(nèi)容及措施的確定及鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)材料的制作。參考書目：《誰來決定我們學(xué)校的課程——談?wù)勑１菊n程的開發(fā)》 北京大學(xué)出版社楊平周廣強(qiáng)主編《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》教育科學(xué)出版社崔允漷著《開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面——全國基礎(chǔ)教育工作會議文件匯編》團(tuán)結(jié)出版社中華人民共和國教育部編《教育科研過程》新疆大學(xué)出版社楊章宏著《校本課程論》上海教育出版社王斌華著第三篇：鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用(黃凱)政治課的鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用——以邵陽地區(qū)為例 政治與行政學(xué)院 學(xué)科教學(xué)（思政）黃凱 2015010026 摘要：鄉(xiāng)土課程資源是祖國課程資源的支流，熱愛家鄉(xiāng)是中華民族自信的泉源。近年來，運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源開展政治課教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)，雖已成為廣大教育工作者的共識，但鄉(xiāng)土資源的教育的潛能的挖掘和研究仍有較大的空間。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土課程資源 政治課 邵陽地區(qū)鄉(xiāng)土教材是以本地方的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和民族狀況等為內(nèi)容的教材，而鄉(xiāng)土教材開發(fā)是鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)中非常重要的一環(huán)。后來一些教育家把鄉(xiāng)土課程資源逐步擴(kuò)大到鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土社會、鄉(xiāng)土自然、鄉(xiāng)土文學(xué)等等。有些國家曾在小學(xué)設(shè)鄉(xiāng)土學(xué)科，進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史文化與自然的教學(xué)。中國歷史悠久，幅員遼闊,各地方自然條件差別很大,又有值得講述的革命傳統(tǒng)和文物古跡，編纂開發(fā)具有地方特色的鄉(xiāng)土課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于激勵(lì)兒童繼承革命傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)愛國主義精神。而鄉(xiāng)土資源是指師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然地理、人文歷史和社會發(fā)展方面的資源，具體包括當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)貌、文物古跡、民風(fēng)習(xí)俗、名人軼事等，它是地方自然、文化、社會的集中體現(xiàn)②。作者認(rèn)為鄉(xiāng)土課程資源解釋較好的有：“師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件，社會經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反應(yīng)群眾文化心理并且?guī)в蟹e極意義的系列教育內(nèi)容，其中包括當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)因素和非物質(zhì)因素”③。對于思想政治課鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)，需要充分考慮學(xué)生所處年齡的生理、心理需求，特別是考慮到在農(nóng)村進(jìn)行鄉(xiāng)土課程資源教育的局限性，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生每天都和自然、與山水交往，山山水水對他們的吸引力是相對城市學(xué)生較低的。因?yàn)閷τ趶V大農(nóng)村來說，鄉(xiāng)土教育課程的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)鄉(xiāng)村少年的健全人格。二、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)面臨的困境鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)是科學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的課程建設(shè)部分，其成功的開發(fā)直接幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。盡管近年來國家進(jìn)行了三級課程的改革，但鄉(xiāng)土課程資源的建設(shè)仍然是舉步維艱。盡管許多人強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土課程資源的重要性，也進(jìn)行了相當(dāng)數(shù)量的教材建設(shè)和編寫，但其質(zhì)量與所期望的相去甚遠(yuǎn)。家長們普遍認(rèn)為，鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識的課本關(guān)系不大，如果在學(xué)校中使用這種教材會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。（二）鄉(xiāng)土課程資源不能受到學(xué)校教師的歡迎。%，%，%，%的學(xué)校連正常的思品課也不重視，經(jīng)常挪作語文、數(shù)學(xué)、英語課⑤。老師們大都希望通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來提