【正文】 旋式編排比較符合學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。最早把評價引入課程編制過程之中的是“課程評價之父”泰勒。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。小學(xué)教育以綜合課程為主。普通高中教育學(xué)制為3年，課程由必修和選修組成，課程設(shè)置注重時代性，基礎(chǔ)性和選擇性。三、中學(xué)教學(xué)理解教學(xué)的意義，了解有關(guān)教學(xué)過程中的各種本質(zhì)觀教學(xué)的意義教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作（中心地位）各種本質(zhì)觀A、認(rèn)識說：教學(xué)過程是本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識過程。C、交往說：教學(xué)是一種特殊的（師生）交往活動。E、多質(zhì)說：教學(xué)過程是一個具有多質(zhì)性的過程，主張以系統(tǒng)論的全面分析其不同層面的本質(zhì)。一是脫離傳統(tǒng)知識進(jìn)行思想品德教育，這會使思想品德教育成為無源之水，無本之木，不僅不利于學(xué)生品德的提高，還影響系統(tǒng)知識的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，不能不結(jié)合知識對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。因為教學(xué)的教育性必須要經(jīng)過教師給學(xué)生施加積極影響，必須通過啟發(fā)、激勵，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度時，教學(xué)的教育性才能得以實(shí)現(xiàn)。掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求備課：備好課是上好課的先決條件備課的內(nèi)容：鉆研教學(xué)材料、了解學(xué)生、考慮教法、編寫教學(xué)計劃上課：提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵基本要求：明確教學(xué)目的，這是上好一堂課的前提；保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性，這是上好一堂課的基本的質(zhì)量要求；調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是上好一堂課的內(nèi)在動力；解決學(xué)生的疑難，促進(jìn)他們的發(fā)展，這是上好一堂課的關(guān)鍵；組織好教學(xué)活動，這是上好一堂課的保障；布置好課外作業(yè)。教學(xué)評價 考查包括課堂提問，檢查作業(yè)，書面測試等方式。 掌握和運(yùn)用中學(xué)常用的教學(xué)原則、教學(xué)方法（一）科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則（1）保證教學(xué)的科學(xué)性（2）充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)在的科學(xué)性和思想性（3）重視補(bǔ)充有價值的資料、事例或錄像 （4）不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際生活（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的實(shí)際能力（3）逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力 （4）利用適合的鄉(xiāng)土知識和生活素材（三）直觀性原則（直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則）（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（2）直觀要與講解相結(jié)合（3）防止直觀的不當(dāng)與濫用（4）重視運(yùn)用語言直觀（四）啟發(fā)性原則（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 （2）善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深人 （3）注重通過在解決實(shí)際問題中啟發(fā)學(xué)生獲取知識（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主（五）循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則）（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué) （2）抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)問題 （3）由淺人深、由易到難、由簡到繁 （4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來（六）鞏固性原則（理解性和鞏固性相結(jié)合的原則）（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識（2）重視組織各種復(fù)習(xí) （3）在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識中積極鞏固（七）發(fā)展性原則（1）了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué) （2）考慮學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的時代特點(diǎn)（八）因材施教原則（統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則）（1）針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué) （2）采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展 （3）熱情關(guān)愛和幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變和提高。談話法談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題讓學(xué)生回答，通過回答、對話的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，獲取或鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的方法。練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去反復(fù)完成一定的操作，或解決某類作業(yè)與習(xí)題，以加深理解和形成技能技巧的方法。實(shí)驗法實(shí)驗法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。討論法討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。了解教學(xué)組織形式的內(nèi)容及要求教學(xué)組織形式：指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來活動結(jié)構(gòu)。在個別教學(xué)中，每位學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度可以有所不同，教師對每位學(xué)生教的方法和要求也有所區(qū)別，自然每位學(xué)生學(xué)習(xí)的成效各不一樣，甚至差距極大。缺點(diǎn)是每個教師所能教的學(xué)生數(shù)量有限，教學(xué)速度慢、效率低。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程。 優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地、高效率地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。分組教學(xué)制是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。但是，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后副作用大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲傾向，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。了解我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)：A、 全面發(fā)展的教學(xué)觀表現(xiàn)在兩個方面：結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情意的統(tǒng)一B、 交往與互動的教學(xué)觀C、 開放與生成的教學(xué)觀趨勢：A、 實(shí)施素質(zhì)教育，是我國當(dāng)前教育改革的主題B、 堅持整體教學(xué)改革和實(shí)驗，是當(dāng)前教育改革的基本策略C、 建立合理的課程結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前教育改革的重心。水中加入一勺糖感覺不出甜味，加入五勺時才察覺，這個感官所能察覺的最小、最弱的刺激量叫做絕對感受閾限，能夠察覺這種微弱刺激量的能力叫感受性）感受性的變化：a、 感覺的適應(yīng)：在刺激物持續(xù)作用下引起的感受性的變化舉例：入芝蘭之室久而不聞其香；暗適應(yīng)指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)暗處時視覺感受性提高（即察覺到光線變化的能力提高）的現(xiàn)象；明適應(yīng)指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)亮處時視覺感受性降低的現(xiàn)象。c、 感覺后象：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象舉例：電燈滅了，眼睛里還有亮著的燈泡形狀；聲音停止后，耳朵里還有余音在縈繞d、 聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象舉例：紅色看起來溫暖，藍(lán)色看起來涼爽。b、知覺的整體性：知覺的對象是由不同的部分組成，但是人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。成人與兒童對一幅圖畫的知覺有很大差別，兒童只能說出圖畫的主要構(gòu)成成分，成人則能把握整個圖畫的意義。d、知覺的恒常性：知覺的客觀條件是在不斷變化的，如遠(yuǎn)近、大小、亮度、顏色等，但對于同一事物，知覺映像在相當(dāng)大程度上保持著知覺不變。例如：在綠光照射下，我們依然會認(rèn)為橘子是橙色的，香蕉是黃色的；人走遠(yuǎn)了仍認(rèn)為他的身高沒有變化；門打開時，網(wǎng)像由矩形變成梯形，但仍感覺門是矩形的。產(chǎn)生的條件有主觀和客觀條件，當(dāng)主客觀條件同時具備時，無意注意最容易發(fā)生。隨意后注意：有自覺目的，但無需意志努力的注意注意的品質(zhì)及影響因素注意的品質(zhì)包括四種：廣度（數(shù)量的多少）、穩(wěn)定性（把注意集中保持在某一對象上時間的長短，同時也要看這段時間內(nèi)的活動頻率）、分配和轉(zhuǎn)移。例如看完錄像后轉(zhuǎn)而進(jìn)行討論，但在PPT上加入很多無關(guān)的動態(tài)圖或花邊就是注意的分散了。例如：回憶畢業(yè)季，能回憶聞到梔子花香。情緒記憶一般比其他記憶更為牢固，有時經(jīng)歷的事實(shí)已有所遺忘，但激動或沮喪的情緒依然留在記憶中。例如對廣播體操的記憶。例如數(shù)學(xué)公式。瞬時記憶（～2秒）和長時記憶（信息保持時間在1分鐘以上）的儲存信息數(shù)量是無限大的。信息從長時記憶中被回收到短時記憶中來，從而能被人意識到。遺忘的原因衰退說（衰退理論認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退。通常有兩種干擾方式，前攝抑制和倒攝抑制，前攝抑制是先學(xué)習(xí)的擦了對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。）壓抑說（遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。）提取失?。ㄓ腥苏J(rèn)為儲存在長時記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關(guān)信息的時候沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。記憶規(guī)律的應(yīng)用科學(xué)地識記明確識記的目的任務(wù)，充分利用無意記憶，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，合理的安排識記材料，適當(dāng)運(yùn)用記憶術(shù)。分散復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)時間“先密后疏”，即在識記后不久的一段時間內(nèi)，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，復(fù)習(xí)之間時間間隔要短一些，隨著知識固定程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可少一些，時間間隔可長一些。C、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合：應(yīng)該在材料還沒有記住以前，就要積極地試圖回憶，當(dāng)回憶不起來時再閱讀D、多樣化的復(fù)習(xí)：適當(dāng)變換復(fù)習(xí)形式，并力求生動、形象、富有情趣。創(chuàng)造有利于記憶的條件保持身體健康，合理用腦；培養(yǎng)完善的個性。例如科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)推理，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，它是人類思維的典型形式。如根據(jù)已知條件，公式額規(guī)則解應(yīng)用題。如怎樣治理霧霾，多角度給出解答。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論“日內(nèi)瓦學(xué)派”皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展理論人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的主動適應(yīng)。智力結(jié)構(gòu)的基本單位是圖式。當(dāng)個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠輕松地同化環(huán)境中的新經(jīng)驗時，就會感到平衡，否則就會感到失衡。對兒童思維發(fā)展的階段劃分皮亞杰認(rèn)為智力和思維的本質(zhì)是適應(yīng)，他以“運(yùn)算”后為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)，將認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個階段（1）感知運(yùn)動階段（0～2歲）探索物體的主要目的是用手抓取物體和用嘴吮shun吸，如手放在嬰兒手中，他會抓緊。（3）具體運(yùn)算階段（7～11歲）去自我中心主義，逐漸學(xué)會從他人的角度看問題，能夠接受別人的意見，修正自己的看法。（4）形式運(yùn)算階段（11～15歲）不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維，不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)不符而違法規(guī)則。這是最主要、決定性的因素教育價值充分認(rèn)識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證影響問題解決的因素問題的表征個體已有的知識經(jīng)驗思維定勢與功能固著（定勢是個體先前的思維活動形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)對后繼同類活動的決定趨勢。功能固著也是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。）動機(jī)（動機(jī)太強(qiáng)或太弱都會降低解決問題的效果）情緒（考試時緊張不會答題）個人的智力水平、性格特征、認(rèn)知水平和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方法和效果了解學(xué)習(xí)動機(jī)的功能，理解動機(jī)理論動機(jī)一般有三個功能：一是激活功能，即動機(jī)會促使個體產(chǎn)生某種活動；二是指向功能，即在動機(jī)的作用下，個體的行為將指向某一目標(biāo)；三是強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機(jī)可以維持和調(diào)整活動。前四個層次為缺失需要，第五個層次可定義為生長需要。（3）成就動機(jī)理論成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。力求成功者最有可能選擇成功概率為50%的任務(wù)，這種任務(wù)能提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)，以免遭失敗或失敗后有借口以減少挫敗感，他們會回避成功率在50%的任務(wù)。韋納把人們獲得成敗的原因主要?dú)w結(jié)為6個因素，能力高低，努力程度，任務(wù)難易，運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境。內(nèi)部的外部的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的不可控能力心境、疲勞任務(wù)難度運(yùn)氣可控持久努力一時努力他人偏見他人幫助掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（可以選擇學(xué)生喜歡的主題、錄像、圖片等多種方式呈現(xiàn)教學(xué)材料，也可創(chuàng)造熟悉到不熟悉，易到難的學(xué)習(xí)情境）滿足學(xué)生的內(nèi)在需要（有的學(xué)生喜歡用畫圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的則從建立邏輯框架方面學(xué)習(xí)效果較好）幫助學(xué)習(xí)者建立合理的信念（教師需要盡量淡化能力歸因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，使學(xué)生認(rèn)識到失敗了是因為自己努力不夠）目標(biāo)導(dǎo)向與環(huán)境創(chuàng)設(shè)（教師促使學(xué)生形成掌握目標(biāo)，即關(guān)注自己的進(jìn)步與不足，而不是關(guān)注能否超越別人，因此，教師可以創(chuàng)造合作型的課堂結(jié)構(gòu)，不凸顯某幾個人的成功，讓小組與小組之間競爭）了解學(xué)習(xí)遷移的分類正遷移與負(fù)遷移正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾，相互阻礙。垂直遷移也稱縱向秦逸，指處于不同概念水平的經(jīng)驗之間的相互影響，具體指具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響，包括自下而上的遷移和自上而下的遷移。順向遷移與逆向遷移前面的學(xué)習(xí)影響后面的學(xué)習(xí)，則稱為順向遷移。一般遷移與具體遷移一般遷移也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，例如數(shù)