【正文】 物是 （ ）A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．巴班斯基87. 教師主導的根本任務在于 ( ）A．否定學生主體性B．否定學生的主體地C．否定學生能動D．提高學生的主體性88. 社會主義教育的師生關系是 ( )A．和諧和平等的B．民主和平等的C．民主和法制的D．和諧和親密的89. 教師的根奉任務是 ( )A．教書育人B．傳授知識C．做好思想品德教育工作D．關心學生身心發(fā)展90. 教師的主要任務是 ( )A．搞好教學B．做好思想品德教育工作C．關心學生的身體和生活D．關心他們的全面發(fā)展91. “一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)教師勞動特點的 ( )A．連續(xù)性、廣延性B．復雜性、創(chuàng)造性C．長期性、問接性D．示范性、主體性92. “十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)教師勞動特點的 ( )A．連續(xù)性、廣延性B．復雜性、創(chuàng)造性C．長期性、間接性D．示范性、主體性93. “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”體現(xiàn)教師勞動特點的 ( )A．連續(xù)性、廣延性B．復雜性、創(chuàng)造性C．長期性、間接性D．示范性、主體性94. “捧著一顆心而來，不帶半根草而去”是我國教育家( )的名言。A．關鍵作用B．主體作用C．主導作用D．中立作用119. 關于家庭教育，下面說法錯誤的是 ( )A．兒童出生后的第一所學?？梢哉f是家庭B．兒童出生后的第一任教師是自己的父母C．家庭教育在人的發(fā)展中起主導作用D．從時間上看，家庭教育是開始最早持續(xù)最長的120. 下列不是家庭教育的特點的是 ( )A．生活化B．單一化C．情感化D．多樣化121. 家庭教育的基本要求不包括 ( )A．創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境、要理解和尊重孩子B．對孩子的要求要合理、統(tǒng)一C．不斷提高家長的文化素養(yǎng)和思想修養(yǎng)D．注重社區(qū)對家庭的影響122. 社會對中小學生教育的主要渠道和形式不包括 ( )A．街道、胡同、鄰里對中小學生的教育B．社區(qū)對中小學生的教育C．學校教師在室外對中小學生的教育D．大眾傳播媒介、各種校外機構對中小學生的教育123. 互聯(lián)網對學生產生的積極影響不包括 ( )A．可以幫助學生學習使用信息資源的技能B．可以為學生建立起環(huán)球交流網，增加學生接觸世界的途徑C．可以使得學生更勇敢、經常地表達自己D．可以對學生起到主導作用124. 學生家長直接參與學校教育工作的組織形式足 ( )A．學校董事會B．家長聯(lián)誼會C．家長委員會D．家長學校125. 師生關系從教育學的角度來研究，主要是一種( )A．教育與被教育的關系B．社會化與反社會化的關系C．權利與義務的關系D．主體與客體的關系三、簡答題151. 簡述學生主體性的主要表現(xiàn)152. 簡述家庭教育的基本要求153. 簡述社會教育的途徑和形式154. 簡述社區(qū)對中小學生進行教育的特點和優(yōu)勢155. 簡述互聯(lián)網可能對學生產生的積極影響156. 簡述教師的價值觀、學識水平和人格特征對教育內容的影響157. 簡述教學作為實現(xiàn)教育過程的基本途徑的原因158. 簡述教育方法與教學方法的區(qū)別與聯(lián)系159. 簡述教育方法之間優(yōu)化組合的原則160. 簡述獎勵的基本要求161. 簡述學生中心論學說的基本觀點162. 簡述學生主體地位與教師主導作用相統(tǒng)一的學說163. 簡述教師對教育活動起主導作用的主要依據164. 簡述尊重學生的含義165. 簡述普通中小學教師專業(yè)知識的特點166. 簡述認知發(fā)生學派理論167. 簡述影響教育制度的因素168. 簡述二戰(zhàn)后西方發(fā)達國家在學制改革中的共同特征169. 簡述教育目的與教育目標的區(qū)別與聯(lián)系170. 簡述我國教育目的的基本特征171. 簡述學校教育的基本要素構成及其相互之問的關系172. 簡述教育問題與教育現(xiàn)象、教育事實、教育規(guī)律之間的關系。175. 簡述經濟基礎與教育的關系四、案例分析題176. 試用有關教育理論分析下文中所述事例：傷仲永金溪民方仲永，世隸耕。其詩以養(yǎng)父母收族為意，傳一鄉(xiāng)，秀才觀之。父利其然也，日扳仲永環(huán)竭于邑人。予聞之也久。又七年，還自揚州，復歸舅家，問焉，日：“泯然眾人矣。1994年，李校長到學校任職，決心改變這種狀況，在調查研究基礎上設計出了以美育為突破口帶動學校發(fā)展的改革方案。經過一段時間的努力后，學校藝術教育活動搞得熱火朝天，學生們樂此不疲，而且，學校整個面貌也發(fā)生了變化，違法犯罪現(xiàn)象不再發(fā)生，學業(yè)成績明顯提高，學生的精神面貌大為改觀。（2） 如果你是學校領導，你認為怎樣努力發(fā)掘教育活動中的美育資源?178. 剛從師范學校分配來的張紅老師擔任了初中二年級二班的班主任。否則，這個班就沒法帶了。179. 一位教師教“因式分解”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論。案例中教師的言行符合或違背什么教學原則?并簡要解釋。母親批評父親平時對孩子的教育漠不關心，只沉迷于打麻將。父親則指責母親“心理變態(tài)”，以不切實際的目標來要求孩子，整天嘮叨“我是為了你好”、“某某人比你更好”，對孩子管得過多過細，使孩子無所適從，產生逆反心理。五、論述題（略）……答案一、單選題1. B2. B3. D4. C5. A6. C7. B8. B9. A10. D11. D12. C13. D14. A15. D16. C17. A18. B19. B20. C21. A22. D23. B24. B25. C26. B27. D28. A29. B30. C31. D32. B33. A34. B35. C36. D37. B38. A39. D40. B41. B42. D43. A44. C45. A46. C47. B48. D49. C50. D51. A52. C53. A54. D55. D56. C57. A58. A59. B60. A61. C62. D63. C64. A65. C66. D67. A68. C69. C70. D71. C72. B73. A74. A75. B76. C77. D78. B79. C80. C81. A82. C83. D84. B85. B86. C87. D88. B89. A90. A91. B92. C93. D94. B95. C96. A97. B98. D99. A100. C101. B102. A103. B104. D105. D106. C107. B108. A109. A110. D111. D112. C113. B114. A115. C116. D117. B118. C119. C120. B121. D122. C123. D124. C125. A 二、名詞解釋題126. 教育：在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。128. 前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基（1836～1934）早年曾專門研究過教學與發(fā)展的關系問題。但值得注意的是，他在大量研究的基礎上，提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的概念。129. 能力：是個體精神世界的一個組成部分，能力、知識、個性這二者就統(tǒng)一在能力是知識的個性化這一點上。人的潛能是很大的。130. 遺傳素質：遺傳是指人從先輩那里繼承下來的生理解剖上的特點，如體質的結構、形態(tài)以及感官和神經系統(tǒng)的特征，特別是腦機能的特點等。沒有從遺傳所獲得的機體，也就無所謂個體的發(fā)展。首先，教育制度是指一個國家或地區(qū)的各級各類的教育機構與組織的體系，而不是指一些非教育機構或組織及處于分散和孤立狀態(tài)的教育機構或組織。132. 公學：從14世紀起，英國公眾團體與一些私人集資創(chuàng)辦了著名的“公學”，公學的性質是私立的，公學的設備、條件與師資都很好，修業(yè)年限5～6年，課程設置類似中世紀的文法學校，主要是一些學術性科目，后期增加了一些白然科學和數(shù)學知識。133. 雙軌學制：主要存在于歐洲國家．如英國、德國和法國。另一軌是為勞動人民子女設立的，學生讀完初級小學之后，不允許進入文法中學或公學，只能進入高等小學或初等、中等職業(yè)學校，成為適合生產需要的工人。135. 教育目的：教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是對教育活動所要培養(yǎng)的人的質量標準和規(guī)格要求的設定。136. 教育目標：是教育活動的具體努力方向，因學校與專業(yè)性的不同而不同，因教育階段、對象的不同而不同，也因課程的不同而不同。137. 人的全面發(fā)展：這里所謂“人的全而發(fā)展”是具體內涵，是指馬克思主義經典作家，尤其指馬克思和恩格斯關于“人的全面發(fā)展”的具體界定， 馬克思和恩格斯是在兩個層次上談論人的全面發(fā)展的。其二，指克服人發(fā)展的一切片面性實現(xiàn)人的真正全面和自由的發(fā)展。138. 教育內容：是教育活動所要完成的項目及其過程。139. 德育：就是教育工作者組縱適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。141. 美育：是以培養(yǎng)學生審美、立美能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目的的教育活動。142. 教育過程：就是教育活動演進的歷程。143. 教育方法：可以定義為教師和學生在教育過程中為達成一定的教育目標而采用的有一定內在聯(lián)系的活動方式與手段的組合。145. 這里的“實踐”并不專指人們熟悉的“社會實踐”，它實際上是指教育過程中學習主體積極改造主觀世界的一切實踐性活動。146. 是廣泛存在于各個不同領域的教育方法。所謂“獎”包括一般的贊許、表揚，也包括專門形式（狹義的）的獎勵；“懲”既包括一般的批評，也包括較嚴重的處分。它也可分解為獎勵的方法和懲罰的方法。148. 這是指教師應當對突發(fā)性的教育情境做出迅速、恰當和隨機應變的處理，這沒有固定的模式和程序。149. 是指青少年學生在一定年齡階段內，生理和心理發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的那種本質的和典型的特征。150. 家庭教育情感化：父母與子女之間由天然的血緣關系產生的特有親情，使得家庭教育往往比其他教育方式更有力量。這可以說是家庭教育的得天獨厚之處，與相對嚴肅、規(guī)范的學校教育形成鮮明的對比。這兩種極端在教育中都是很常見的，對于孩子的成長非常不利，目前在我國實行計劃生育政策，相當數(shù)量的家庭是獨生子女的條件下就更為普遍，應當特別加以注意，使家庭教育中的感情色彩產生良好效果。這主要表現(xiàn)在三個方面：(1)自覺性學生是自覺的有意識的人，他們的頭腦并非原料場那樣給什么裝什么，給多少裝多少，而是一個加工廠，要經過自己的分析綜合，加工改造，吸取自己需要的，排除自己不需要的。(2)獨立性學生是獨立的人，他們具有自己獨特的生活經歷及獨特的興趣、愛好、性格特點等個性特