【正文】 ）開始的。P134A、共性發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系 B、主要與次要的關(guān)系 C、一般與個別的關(guān)系 D、強迫與自愿的關(guān)系6．全面系統(tǒng)的論述活動課程的價值的人是（C）。P136A、必修課與選修課 B、學(xué)科課程與活動課程 C、學(xué)科課程與綜合課程 D、顯形課程與潛在課程8．在杜威看來，教學(xué)過程的實質(zhì)在于（B）。P139A、學(xué)科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程10．“國際理解教育課程”屬于什么類型的綜合課程？（D）P139140A、活動中的綜合課程 B、經(jīng)驗中的綜合課程 C、學(xué)科本位的綜合課程 D、社會本位的綜合課程11．在教育史上，首次明確提出“隱性課程”，這一學(xué)術(shù)概念的是（A）。P143A、活動課程 B、顯性課程 C、隱性課程 D、綜合課程13．心理的發(fā)展順序與學(xué)科的知識邏輯順序反映在課程類型上主要表現(xiàn)為（B）的關(guān)系。P144A、過程模式 B、目標(biāo)模式 C、連續(xù)模式 D、斷續(xù)模式15．編制課程的過程模式是由（D）提出。P148A、目標(biāo)理論 B、過程理論 C、縱向理論 D、橫向理論17．從課程理論的角度來看，（D）更多地運用了橫向組織理論。P149A縱向組織 B邏輯組織 C橫向組織 D心理組織19．課程的（B）是指根據(jù)學(xué)科知識本身的邏輯體系和內(nèi)在聯(lián)系來組織課程的內(nèi)容。P149150A、課程的邏輯組織關(guān)注的是經(jīng)驗的邏輯方面，課程的心理組織關(guān)注的是經(jīng)驗的心理方面B、課程的邏輯組織只考慮教材本身，課程的心理組織考慮的是教材與兒童的關(guān)系C、課程的邏輯組織強調(diào)按知識本身固有的、內(nèi)在的邏輯體系來組織課程，課程的心理組織強調(diào)按兒童心理發(fā)展的特點與順序來組織課程D、課程的邏輯組織與課程的心理組織是互不相容、相互排斥的21．將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)的屬于課程的（C）。A、活動課程 B、學(xué)科課程 C、顯形課程 D、隱性課程23．新中國課程發(fā)展史上首次提出設(shè)置選修課并實行“一綱多本”教科書制度的是（B）。P160A、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》(1985) B、《中國教育改革和發(fā)展綱要》(1993)C、《中華人民共和國義務(wù)教育法》(1986) D、《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(1999)25．關(guān)于研究性課程的性質(zhì)，以下描述不正確的是（D）。P166A、主要側(cè)重于形成性評價 B、主要采用文件夾評價、操作性評價C、更注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價而非過程評價 D、評價本身構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一部分三、多選題1．把課程定義為“兒童在教師指導(dǎo)下獲得的一切經(jīng)驗”并作為“動詞”使用的課程專家有（AB）。P131A、知識的總和與學(xué)習(xí)的結(jié)果 B、間接知識、公共知識 C、封閉、預(yù)成 D、經(jīng)驗3．課程作為動詞使用所代表課程范式，其含義有（ACD）。P132133A、課程的開放無度 B、課程脫離學(xué)生的經(jīng)驗，以外在于學(xué)生的方式出現(xiàn)C、課程以嚴(yán)格的先期計劃的方式出現(xiàn) D、課程過于強調(diào)聯(lián)系實際5．正確處理必修課與先修課的關(guān)系的關(guān)鍵是（BCD）。P135136A、夸美紐斯 B、杜威 C、赫爾巴特 D、斯賓塞7．學(xué)科課程的最大特點是（BCD）。P136A、在學(xué)科課程中習(xí)得的主要是學(xué)術(shù)型知識，而在活動課程中習(xí)得的主要是實踐型知識B、在學(xué)科課程中習(xí)得的知識往往是外顯的公共知識，而在活動課程中習(xí)得的知識往往是內(nèi)隱的個人知識C、在學(xué)科課程中習(xí)得的知識往往是呆滯的、固定的、無活力的知識，而在活動課程中習(xí)得的知識往往是運轉(zhuǎn)著的、有活力的知識D、在學(xué)科課程中習(xí)得的知識往往是遠離行動，而在活動課程中習(xí)得的知識從不遠離行動9．學(xué)科課程的主要缺點在于（ABCD）。P137A、以兒童為中心 B、按學(xué)生的心理發(fā)展特點來組織教學(xué)C、按活動主題組織 D、強調(diào)“訓(xùn)練”、“指導(dǎo)與控制”11．活動課程主要的局限性在于（ABCD）。P139A、是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的知識滲透、融合而成的課程 B、強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性C、是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程 D、它是針對學(xué)科課程而言的13．綜合課程的三種類型（BCD）。P140A、是人類知識發(fā)展的內(nèi)在要求 B、培養(yǎng)學(xué)生完整的世界觀C、有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識 D、減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)15．綜合課程的缺點是（ABD）。P141A、主學(xué)習(xí) B、快學(xué)習(xí) C、副學(xué)習(xí) D、附學(xué)習(xí)17．隱性課程通常具有以下典型特征（ABC）。P143A、隱性課程以間接的、內(nèi)隱的、非公開的方式呈現(xiàn)B、隱性課程往往是學(xué)生無意識獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗C、隱性課程的實施往往表現(xiàn)出非計劃性、非預(yù)期性D、隱性課程從本質(zhì)上是無法進行研究的19．隱性課程具有（BCD）的特點。P144145A、對學(xué)生的研究 B、對社會生活的研究 C、家長的要求 D、學(xué)科專家的建議21．課程編制的基本原則是（ABCD）P152153A、注意課程內(nèi)容的科學(xué)性與思想性 B、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與根本性C、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系 D、應(yīng)考慮知識的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法上的要求22．課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系的方式有（BC）。P161A、教師 B、學(xué)生 C、學(xué)生家長 D、社區(qū)代表24．關(guān)于研究性課程的評價，以下說法正確的是（ABCD）。（214。（214。（205。（214。（214。（205。（214。（205。（214。（214。（214。（205。（214。（205。（214。（205。（205。（205。（214。（205。（214。（205。（205。（214。（205。P169A、主體 B、客體 C、中介 D、范式2．“教是為了不教，教是為了學(xué)生的學(xué)”。P168A、掌握知識和發(fā)展能力相結(jié)合 B、知情意統(tǒng)一C、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性相結(jié)合 D、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合3．一門學(xué)科的基本實事與基本概念屬于（B）。P170A、基本技能 B、基礎(chǔ)知識 C、基本能力 D、基本素質(zhì) 5．觀察力、記憶力、想象力、思維能力等屬于哪一個范疇（B）。P173A、間接地獲得知識 B、獲得間接經(jīng)驗 C、有教師幫助去獲得知識 D、有同學(xué)幫助去獲得知識7．教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生的智力發(fā)展，其中最主要的是發(fā)展學(xué)生的（D）。P175A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合 B、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合9．不符合間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律的這項是（C）。P176A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合 B、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合11．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合是針對（D）而提出的教學(xué)規(guī)律。P177A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運用知識 D、檢查和鞏固知識13．在教學(xué)過程的基本階段中，（B）是中心環(huán)節(jié)。P180A、思想性 B、科學(xué)性 C、拓展性 D、趣味性15．教師在教學(xué)中引出內(nèi)在的人生觀方面的內(nèi)容體現(xiàn)了教學(xué)的（A）。P181A、傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 B、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合C、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一 D、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合17．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）。P188A、盡可能地與學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系 B、在講述過程中，可不斷提出并解決問題，啟發(fā)學(xué)生思考C、不結(jié)合其他的方法 D、為學(xué)生提供科學(xué)地認識、解決問題的范例19．班級授課制的最大缺點在于（D）。P168A、有所聯(lián)系、有所區(qū)別 B、教學(xué)包含了所有的智育活動C、智育是教學(xué)活動所要達到的目的之一 D、在一定程度上，教學(xué)等同于智育2．從學(xué)校全部工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學(xué)”，其理由（ABCD）。P169A、教育工作的主體部分和教育的基本途徑 B、系統(tǒng)地傳授知識，再生產(chǎn)社會經(jīng)驗C、促進學(xué)生各方面發(fā)展 D、鍛煉教師的教學(xué)能力4．教學(xué)的任務(wù)包括（ABD）。P170A、能促進學(xué)生全面發(fā)展，使之具有現(xiàn)代人的素質(zhì)B、為他們參與現(xiàn)代社會生活的各個方面創(chuàng)造必要條件C、使他們形成較為高深的科學(xué)知識D、為他們進一步的學(xué)習(xí)、發(fā)明創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)6