【正文】 教學(xué)內(nèi)容的三個特質(zhì)包括（ABC）。（A）在教學(xué)中引進了“最近發(fā)展區(qū)”概念 （B）主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面（C）強調(diào)教師的中心地位 （D）強調(diào)“從做中學(xué)” （E）重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”以下屬于對夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是（ABCD）。（A）職業(yè)道德 （B）文化素養(yǎng) （C）終身學(xué)習(xí)能力 （D）參與精神案例的作用是（BDE）。（A）總結(jié)性評價 （B）診斷性評價 （C）過程性評價 （D）終結(jié)性評價文化科學(xué)素質(zhì)是由多種不同知識有機結(jié)合、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯、網(wǎng)絡(luò)化而形成的，它的發(fā)展包括（ABD）。（A）陳述性知識 （B）程序性知識 （C）顯性知識 （D）明確知識 （E）默會知識1在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（ACD）。（A）激發(fā)學(xué)生的合作動機 （B）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧 （C）培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力（D）每個兒童都是競爭的優(yōu)勝者 （E）保證小組每個成員都積極參與集體學(xué)習(xí)1教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運行的關(guān)鍵因素是（AC）。（A）概念獲得模式 （B）探究訓(xùn)練模式 （C）先行組織者模式 （D）社會探究模式 （E）非指導(dǎo)性教學(xué)模式1有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說法正確的有（ABCDE）。（A）師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系 （B）生生之間缺乏互動 （C）少語言交流（D）人際交往形式單一 （E）多非語言交流1在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。（A）教育功能 （B）管理功能 （C）激勵功能 （D）甄別功能 （E）選拔功能信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（ABCD）。（214。（207。（214。（214。（214。（206。（214。（207。（214。（207。（214。（206。（214。（207。（207。默會知識是明確知識的“向?qū)А焙汀爸魅恕?。?情感上易于沖動的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動的孩子，往往選擇即時滿足。）1《學(xué)會關(guān)心》的宣言是由聯(lián)合國教科文組織提出來的。）1循序漸進型學(xué)習(xí)者傾向于用有層次的步驟和嚴格的邏輯來理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者傾向于以跳躍式，幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系。）學(xué)生的競爭可以分為學(xué)生個體之間的競爭、學(xué)生個體和學(xué)生群體之間的競爭。）2教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。）2馬蹄式的坐位編排方式，全體學(xué)生面向教師，教師最易于控制全班。）2廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。）2角色扮演模式是屬于人格發(fā)展的教學(xué)模式。）2行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。）2衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。）2教學(xué)的本質(zhì)即為交往，師生關(guān)系就是通過師生交往實現(xiàn)的。）2教師對學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說就是對學(xué)生要有高期望。）2在提問策略分析模型中，教師第一個問題回答后等待提出第二個問題的時間稱為“等待時間1”，提出一個問題后，等待學(xué)生回答的時間稱為“等待時間2”。）課程與教學(xué)的關(guān)系主要是一種二元論模式。）3目標(biāo)游離評價模式只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）。）3把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個性培養(yǎng)，以及師生互動等對學(xué)生成長的影響作用。）3目前我國部分學(xué)校實施的“顯性課程計劃”與“隱性課程計劃”兩套課程計劃有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。）3延長提問等待時間的教學(xué)技巧是教師應(yīng)該掌握的，但它一般不適用于記憶性問題的提問。）3人文主義取向或自然主義取向的人認為實驗是無法接受的，因為社會現(xiàn)象是很復(fù)雜的，各種事物都是相互關(guān)聯(lián)的，我們不可能把它切割開來分別加以研究。）3目的游離評價模式主張把評價的重點放在“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”上。）3早期教育評價的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評價偏重鑒定、選拔功能，所以，在評價方法上偏重于實施絕對評價、形成性評價。）3傳統(tǒng)評價從評價的標(biāo)準看，追求的是科學(xué)范式下的量化。）3檔案袋評定就是把學(xué)生的一些作業(yè)收集起來放在一起。）信息技術(shù)與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過技術(shù)促進多學(xué)科綜合；二是橫向整合，即將技術(shù)融合于一門課程。）二、單項選擇題陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和（C）。（A）數(shù)據(jù)庫管理軟件 （B）網(wǎng)頁制作軟件 （C）動畫制作軟件 （D）多媒體開發(fā)軟件將教學(xué)看成是“把一切知識教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（B）。（A）加涅 （B）布魯納 （C）巴班斯基 （D）羅杰斯“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想強調(diào)了行動與研究間的密切聯(lián)系，它是由（A）提出來的。（A）另類學(xué)生 （B）學(xué)習(xí)困難學(xué)生 （C）好學(xué)生 （D）優(yōu)等生產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是（A）。（A）鮑爾 （B）希爾加德 （C）華生 （D）加涅巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定時間內(nèi)解決（B）的任務(wù)，并取得最大效果。（A）交往狀況 （B）回答問題的準確性 （C）上課的坐姿 （D）課堂氣氛1根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點，貯存于個體外的知識是（C）。（A）《學(xué)記》 （B）《師說》 （C）《顏氏家訓(xùn)》 （D）《進學(xué)解》1從明確知識向默會知識轉(zhuǎn)化必須通過（B）。1兒童語言的學(xué)習(xí)和（D）的發(fā)展，是智力準備狀況的主要標(biāo)志。（A）積極主動型 （B）深思熟慮型 （C）感覺型 （D）直覺型1在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風(fēng)格是（A）。（A）沒有一套完整的評價程序 （B）操作過程復(fù)雜（C）只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng) （D）目標(biāo)的合理性判斷難以進行1在認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類中，第三層級的主成分以（C）為主要標(biāo)志。（A）知識結(jié)構(gòu) （B）智力水平 （C）遺傳 （D）情意品質(zhì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是（A）。（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 （B）克服困難（C）強烈的認知欲望 （D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智2學(xué)徒制是適合于手工操作的技術(shù)教育形式，它的出現(xiàn)為人類社會的進步作出了貢獻。（A）偏重實際操作，忽視基礎(chǔ)理論知識的傳授（B）限于小范圍的教學(xué)，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才（C）通過師傅傳徒弟的形式，師傅個人文化水平的限制將不容易適應(yīng)新技術(shù)變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會知識2教學(xué)模式以實踐中的案例提供了教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。（A）構(gòu)造 （B）解釋 （C）啟發(fā) （D）推斷2（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。（A）教學(xué)程序 （B）教學(xué)策略 （C）教學(xué)評價 （D）教學(xué)目標(biāo)2探究訓(xùn)練模式是屬于（A）。（A）創(chuàng)造歷程模式 （B）意識訓(xùn)練模式 （C）課堂會議模式 （D）非指導(dǎo)性教學(xué)模式2顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（D）。這種交往是（C）的過程。（A）實地筆記 （B）測試 （C）訓(xùn)話 （D）向家長告狀3獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（A）。（A）《泰勒—史密斯報告》 （B）《史密斯—泰勒報告》（C）《艾欽—泰勒報告》 （D）《泰勒—艾欽報告》3布盧姆的掌握教學(xué)理論對教育目標(biāo)進行了系統(tǒng)的分類，分為（B）。這種定義的本質(zhì)是認為（C）。（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計 （B）以學(xué)生為中心的設(shè)計（C）以問題為中心的設(shè)計 （D）以案例為中心的課程設(shè)計3關(guān)于學(xué)生是教學(xué)活動的主體，下列說法不正確的是（D）。3在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預(yù)定任務(wù)、達到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評價的（C）。（A）診斷性評價 （B）形成性評價 （C）總結(jié)性評價 （D）個體內(nèi)差異評價3另類評價在傳統(tǒng)的評價主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個目的是（B）。（A）計算機、多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò) （B）多媒體計算機、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡(luò)、英特網(wǎng)（C）電視機、錄像機、投影儀、計算機 （D）互聯(lián)網(wǎng)、計算機三、多項選擇題《學(xué)記》是我國最早的一本專門論述教育教學(xué)問題的論著，提出了許多有價值的教育方法，它們是（ABCD）。（A）分析性智力 （B）運動性智力 （C）創(chuàng)造性智力 （D）內(nèi)省性智力 （E）實踐性智力從教育目標(biāo)來看，下列屬于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容有（ABCD）。（A）合理安排教學(xué)序列 （B）學(xué)生的認知特點、教材的難度（C）注意適時強化 （D）為掌握而學(xué)、為掌握而教行動研究始于美國，教育中的行動研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實際情況，解決日常教學(xué)中的問題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。（A）從經(jīng)驗中學(xué)習(xí) （B）民主討論 （C）實踐者是研究者 （D）集體研究 （E）運用和反思奧蘇伯爾“有意義接受教學(xué)”措施有（ABC）。（A）有洞察力 （B）有創(chuàng)造性 （C）有建設(shè)性 （D）有抱負心 （E）有選擇性默會知識遠遠多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是（ABD）。（A）它為學(xué)生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實世界，無力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗和興趣（C）傾向于強調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機會來實現(xiàn)認知或情感的過程目標(biāo)（D）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識一體化課程為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學(xué)生，并注意（AB）。（A）學(xué)思（習(xí)）相資 （B）因材施教 （C）溫故知新 （D）積漸不息1教學(xué)水平的三個層次分別為（ABC）。（A）評價 （B）理解 （C）應(yīng)用 （D）分析 （E）綜合1在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ABDE）。（A）生理因素 （B）班級規(guī)模 （C）心理因素 （D）環(huán)境因素 （E）社會因素1以下呈互補關(guān)系的是（ABC）。（A）教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學(xué)的整體（B）教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)揭示的規(guī)律（C）教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)發(fā)展中統(tǒng)一起來的（D）教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實驗的生命力1傳統(tǒng)評價的弊端是（ACD）。（A）盧梭 （B）康德 （C）裴斯泰洛奇 （D）涂爾干信息技術(shù)對教育的挑戰(zhàn)主要是（ABCE）。（214。（206。（214。（214。（214。（206。（207。（214。（214。（214。（214。（214。（207。（214。（214。差距評價模式包括五個階段，按先后順序排列是：成本效益分析階段—裝置階段—設(shè)計階段—過程階段—產(chǎn)出階段。）1教學(xué)模式是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時實施方法的策略體系。）1“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的，特別清楚的，典型的事例進行教學(xué)與學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)生的主動性統(tǒng)一起來。）1課堂觀察包括參與型觀察和非參與型觀察。）有學(xué)者以檔案袋的不同功能為標(biāo)準，把檔案袋評定分為：理想型、展示型、文件型、評價型，以及課堂型。）2成功智能理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的。）2科目設(shè)計沒有恰當(dāng)考慮學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗。）2推理能力的準備狀況也對兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，推理能力是解決問題的前提，兒童是否作好心理準備，直接影響到學(xué)習(xí)是否能順利進行。）2要進行詳細分析才能學(xué)好的學(xué)科，沖動性風(fēng)格的學(xué)生更利于學(xué)習(xí)；但對于不太需要注意細節(jié)或應(yīng)急的任務(wù)，反省性風(fēng)格的學(xué)生往往更利于完成。）2開展研究性學(xué)習(xí)，必須由教師選題。）2分科課程與活動課程是學(xué)校教育中的兩種基本的課程類型，二者是互補而非互替代的關(guān)系。）2接受學(xué)習(xí)不等同于機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于有意義學(xué)習(xí)。）2蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。）2課堂上師生交往模型中，弗蘭德斯互動分析模型將教師言語行為分為過程問題和結(jié)果問題。）在構(gòu)成教學(xué)活動的各要素中，起制約作用的是學(xué)生和教學(xué)的心理環(huán)境。）3一個完整的教學(xué)模式包含下列七個要素：教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實現(xiàn)條件、師生角色、教學(xué)策略、教學(xué)評價。）3教師對學(xué)生寄予高的期望，有利于學(xué)生自我發(fā)展。）3形成性評價目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優(yōu)良程度。）3前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。）3在教學(xué)過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。）3以問題解決為中心的課程設(shè)計更多地具有個人主義的觀點，而不強調(diào)集體。）3活動學(xué)習(xí)大大超過了言語學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受式的主要特征是：（1）強調(diào)實踐、操作及探索行為；（2）注重對策略性知識的默會；（3）重視人際交往，突出情感體驗；（4）教師給以學(xué)生大量