【正文】 P259260A、深入實(shí)際，了解學(xué)生 B、因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)C、內(nèi)容具體，有針對(duì)性 D、內(nèi)容獨(dú)特，展示個(gè)性23．教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則（ACD）。P250A、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 B、篩選功能 C、使用頻率高 D、評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍小19．班主任工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)有（ABCD）。P241243A、班級(jí)組織管理 B、班級(jí)制度管理 C、班級(jí)自治管理 D、班級(jí)文化建設(shè)15．我國(guó)班級(jí)組織的正式結(jié)構(gòu)分為三層（ABC）。P237239A、自功能性 B、靠正式和非正式兩方面的手段來(lái)維持 C、半自治性 D、基層性11．良好班級(jí)組織的標(biāo)準(zhǔn)（ABCD）。P233A、校舍的建設(shè)，維修與設(shè)備的購(gòu)置與管理 B、生活福利工作 C、財(cái)務(wù)管理工作 D、優(yōu)秀教師的評(píng)定工作7．教職工的管理的主要方面（ABD）。P231A、與校其他領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 B、與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 C、與本校黨支部組織的關(guān)系 D、與教工代表大會(huì)的關(guān)系3．我國(guó)中小學(xué)內(nèi)部，學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)一般有如下類型（ABD）。P251A、對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生在不同學(xué)科成績(jī)分布差異的比較評(píng)價(jià)B、對(duì)個(gè)體同一學(xué)科不同方面的成績(jī)表現(xiàn)橫向比較評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)C、對(duì)個(gè)體不同學(xué)科的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行橫向比較評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)D、對(duì)個(gè)體不同時(shí)期內(nèi)同一方面的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行前后縱向評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)12．關(guān)于教育評(píng)價(jià)，下面所列舉的現(xiàn)象中不正當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵–）。P248A、定性評(píng)價(jià)主要是一種分析性的、描述性的評(píng)價(jià)B、定性評(píng)價(jià)主要憑借評(píng)價(jià)者個(gè)人的洞察、內(nèi)省評(píng)述事物發(fā)生的過(guò)程與結(jié)果C、定性評(píng)價(jià)只能看到事物發(fā)生的最終結(jié)果或情形D、定性評(píng)價(jià)重視站在被評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)與角度，來(lái)理解其行為的意義8．關(guān)于形成性評(píng)價(jià)下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（D）。P234A、跟班制和學(xué)年更新制 B、大循環(huán)和小循環(huán) C、踏步循環(huán)和年級(jí)包干 D、自主選擇和學(xué)生選擇4．我國(guó)教育法規(guī)體系中處于“母法”地位的法律是（D）。（205。（214。（205。（205。（205。（214。（205。（214。（214。（214。（214。（205。（214。（205。（205。（214。）P2302．實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后校長(zhǎng)除接受上級(jí)主管部門和學(xué)校黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督外，他對(duì)學(xué)校教學(xué)方面事務(wù)可以大膽決策和指揮，而不受其他人的制約。P222A、德育目標(biāo) B、教師素質(zhì) C、德育內(nèi)容 D、學(xué)生年齡特征與個(gè)性差異13．班主任工作的意義與作用表現(xiàn)為（ABD）。P210217A、知行統(tǒng)一原則 B、尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則C、正面教育原則 D、影響的一致性與連貫性原則9．學(xué)校德育的途徑有（ABCD）。P205A、活動(dòng)方式的區(qū)別 B、影響因素的區(qū)別 C、形成結(jié)果的區(qū)別 D、指導(dǎo)思想的區(qū)別5．德育過(guò)程的基本規(guī)律（ABCD）。P227228A、突出個(gè)性，避免套話 B、用語(yǔ)直接，言簡(jiǎn)意賅 C、鼓勵(lì)為主，促進(jìn)上進(jìn) D、抓住重點(diǎn)，不及其余三、多選題1．德育目標(biāo)的形成與確定受如下因素的制約（BD）。P212A、尊重、信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合 B、正面教育 C、知行統(tǒng)一 D、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素16．學(xué)生受到學(xué)校、家庭和社會(huì)多種因素的影響以及他們的思想品德的養(yǎng)成是長(zhǎng)期的過(guò)程，這提示教育者在德育過(guò)程要堅(jiān)持（D）原則。P212A、知與行是緊密聯(lián)系的 B、知比行重要 C、行比知重要 D、知與行是可以分割開(kāi)的12．學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)中，下列陳述正確的是（B）。P202A、自覺(jué)紀(jì)律教育 B、集體主義教育 C、理想教育 D、道德教育8．在學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)中，作為基礎(chǔ)的是（A）。P198A、1985年 B、1993年 C、1995年 D、1999年4．調(diào)整人們之間的利益關(guān)系，判斷人們行為的是非善惡的一種標(biāo)準(zhǔn)稱為（B）。（205。（205。（205。（205。（214。（214。（214。（214。（214。P180182A、科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一 B、理論聯(lián)系實(shí)際C、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合 D、運(yùn)用知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一12．上課的基本要求有（ABCD）。P172173A、師生之間的互動(dòng) B、特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng) C、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程 D、特殊的情感活動(dòng)8．教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律有（ABCD）。P169A、教育工作的主體部分和教育的基本途徑 B、系統(tǒng)地傳授知識(shí)，再生產(chǎn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)C、促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展 D、鍛煉教師的教學(xué)能力4．教學(xué)的任務(wù)包括（ABD）。P188A、盡可能地與學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系 B、在講述過(guò)程中，可不斷提出并解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考C、不結(jié)合其他的方法 D、為學(xué)生提供科學(xué)地認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的范例19．班級(jí)授課制的最大缺點(diǎn)在于（D）。P180A、思想性 B、科學(xué)性 C、拓展性 D、趣味性15．教師在教學(xué)中引出內(nèi)在的人生觀方面的內(nèi)容體現(xiàn)了教學(xué)的（A）。P176A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合11．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合是針對(duì)（D）而提出的教學(xué)規(guī)律。P173A、間接地獲得知識(shí) B、獲得間接經(jīng)驗(yàn) C、有教師幫助去獲得知識(shí) D、有同學(xué)幫助去獲得知識(shí)7．教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，其中最主要的是發(fā)展學(xué)生的（D）。P168A、掌握知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合 B、知情意統(tǒng)一C、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合 D、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合3．一門學(xué)科的基本實(shí)事與基本概念屬于（B）。（205。（205。（214。（214。（205。（214。（214。（214。（214。（214。（214。（205。（214。P144145A、對(duì)學(xué)生的研究 B、對(duì)社會(huì)生活的研究 C、家長(zhǎng)的要求 D、學(xué)科專家的建議21．課程編制的基本原則是（ABCD）P152153A、注意課程內(nèi)容的科學(xué)性與思想性 B、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與根本性C、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系 D、應(yīng)考慮知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法上的要求22．課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系的方式有（BC）。P141A、主學(xué)習(xí) B、快學(xué)習(xí) C、副學(xué)習(xí) D、附學(xué)習(xí)17．隱性課程通常具有以下典型特征（ABC）。P139A、是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的知識(shí)滲透、融合而成的課程 B、強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性C、是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程 D、它是針對(duì)學(xué)科課程而言的13．綜合課程的三種類型（BCD）。P136A、在學(xué)科課程中習(xí)得的主要是學(xué)術(shù)型知識(shí)，而在活動(dòng)課程中習(xí)得的主要是實(shí)踐型知識(shí)B、在學(xué)科課程中習(xí)得的知識(shí)往往是外顯的公共知識(shí)，而在活動(dòng)課程中習(xí)得的知識(shí)往往是內(nèi)隱的個(gè)人知識(shí)C、在學(xué)科課程中習(xí)得的知識(shí)往往是呆滯的、固定的、無(wú)活力的知識(shí)，而在活動(dòng)課程中習(xí)得的知識(shí)往往是運(yùn)轉(zhuǎn)著的、有活力的知識(shí)D、在學(xué)科課程中習(xí)得的知識(shí)往往是遠(yuǎn)離行動(dòng)，而在活動(dòng)課程中習(xí)得的知識(shí)從不遠(yuǎn)離行動(dòng)9．學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)在于（ABCD）。P132133A、課程的開(kāi)放無(wú)度 B、課程脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以外在于學(xué)生的方式出現(xiàn)C、課程以嚴(yán)格的先期計(jì)劃的方式出現(xiàn) D、課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際5．正確處理必修課與先修課的關(guān)系的關(guān)鍵是（BCD）。P166A、主要側(cè)重于形成性評(píng)價(jià) B、主要采用文件夾評(píng)價(jià)、操作性評(píng)價(jià)C、更注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)而非過(guò)程評(píng)價(jià) D、評(píng)價(jià)本身構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一部分三、多選題1．把課程定義為“兒童在教師指導(dǎo)下獲得的一切經(jīng)驗(yàn)”并作為“動(dòng)詞”使用的課程專家有（AB）。A、活動(dòng)課程 B、學(xué)科課程 C、顯形課程 D、隱性課程23．新中國(guó)課程發(fā)展史上首次提出設(shè)置選修課并實(shí)行“一綱多本”教科書(shū)制度的是（B）。P149A縱向組織 B邏輯組織 C橫向組織 D心理組織19．課程的（B）是指根據(jù)學(xué)科知識(shí)本身的邏輯體系和內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程的內(nèi)容。P144A、過(guò)程模式 B、目標(biāo)模式 C、連續(xù)模式 D、斷續(xù)模式15．編制課程的過(guò)程模式是由（D）提出。P139A、學(xué)科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程10．“國(guó)際理解教育課程”屬于什么類型的綜合課程？（D）P139140A、活動(dòng)中的綜合課程 B、經(jīng)驗(yàn)中的綜合課程 C、學(xué)科本位的綜合課程 D、社會(huì)本位的綜合課程11．在教育史上，首次明確提出“隱性課程”，這一學(xué)術(shù)概念的是（A