【正文】 它們在教學應(yīng)用過程中的所起的作用，歸納總結(jié)出電子書包的教學模式。電子書包引入教育界，創(chuàng)設(shè)了數(shù)字化學習環(huán)境，給學校營造了一個良好的數(shù)字化學習環(huán)境氛圍，為學生的自主學習、協(xié)作學習、個性化學習提供了充足的空間。對于教師而言，相比傳統(tǒng)的教學中教師所要承擔的任務(wù)明顯少很多，這主要是因為電子書包可以分擔或者代替教師的部分任務(wù)，教師在整個教學過程中只起到引導和答疑的作用。對于學生而言，電子書包能激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習積極性。全新的教學模式對學生、教師而言都能起到積極的作用，對教學產(chǎn)生幫助。合適的教學模式對教師實施整個教學活動能起到良好的指引效果，提高教學效率。 研究方法本論文從科技的進步到教育的變革出發(fā)，闡述了電子書包的概念、應(yīng)用現(xiàn)狀，并結(jié)合實際的教學案例，具體分析了電子書包在教學應(yīng)用過程中的功能，歸納總結(jié)出基于電子書包的教學模式。（1）文獻分析法文獻研究是一種非常重要的研究方法，很多時候研究者在研究過程中遇到問題，可能因為各種因素，并不能夠親身去實踐，此時文獻的作用就突出了，它讓我們站在前人的肩膀上，繞過很多的彎路、錯路，順利達到我們的研究目的。同時，還查閱了國內(nèi)外有關(guān)電子書包、電子書包的教學案例、教學模式等方面的研究報告和論文書籍，了解了電子書包的基本情況，逐步確定本文要研究的問題和方向。（2）案例分析法案例分析法是我們常見的研究方法之一，從案例中能總結(jié)出事物的發(fā)展規(guī)律，完成從實踐到理論的升華。選擇《假如給我三天光明》這個案例是因為該案例側(cè)重于電子書包在課堂教學中的應(yīng)用，將現(xiàn)代化教學與傳統(tǒng)教學很好的結(jié)合，能為電子書包的課堂教學模式研究提供參考，這也是目前國內(nèi)大多數(shù)學校所采用的教學方式。研究表明，電子書包目前在國內(nèi)主要還是集中在中小學教育中，對于大學教育和成人教育并沒有大力支持，但我堅信將電子書包用于大學生和成人是未來趨勢所向。再有“小小科學家”是基于探究式的教學，探究式教學是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的，核心是以學生為主體，真正做到學生是學習過程發(fā)生的主導人物，讓學生在學習的過程中，學會學習，學會做人，而且探究式教學是以問題和任務(wù)為基礎(chǔ)的，不僅能引起學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，還能輕松地使學生獲得成就感，充滿自信?；谏鲜鲈?，筆者才將這兩個案例做為研究對象，以期能為國內(nèi)電子書包的推廣普及做貢獻。2 理論基礎(chǔ) 文獻綜述筆者是以“電子書包”為篇名在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進行檢索，匹配方式為模糊匹配，檢索出來的文獻是標題中含有“電子書包”字樣的，對于文章內(nèi)容里面有“電子書包”相關(guān)內(nèi)容的則沒有進行分析。表21中國知網(wǎng)中“電子書包”的文獻分布時間（年）19992000200120022003200420052006數(shù)量（篇）10055041時間（年）2007200820092010201120122013數(shù)量（篇）0104304184由表21可以形象地看出電子書包的發(fā)展歷程，從1999年到2005年，有少量關(guān)于電子書包的文獻，但是從2006年2009年，關(guān)于“電子書包”的文章發(fā)表數(shù)量卻呈現(xiàn)下降的趨勢。電子書包作為教育信息網(wǎng)絡(luò)化的重要終端產(chǎn)品，當然也是我國實行“校校通”工程必備工具之一。然而最近幾年來，科技進步飛速，技術(shù)在不斷地發(fā)展，科技的進步必然會使得教育隨之轉(zhuǎn)變，將新技術(shù)帶入教育中，一直以來就是教育前進的動力。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，致使教育學者也紛紛將目光移向電子書包，從2010年至筆者研究階段2013年，有關(guān)電子書包的文章的數(shù)量就迅猛增加，并且呈現(xiàn)出繼續(xù)上升的趨勢，國內(nèi)掀起了一股空前的“電子書包”熱?，F(xiàn)狀分析與建議所占比例較大，這主要是因為電子書包在我國尚處于初級探索階段，發(fā)展還不成熟，所以許多學者提出自己的一些建議及未來的設(shè)想[4]。根據(jù)電子書包研究內(nèi)容分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學者們對于電子書包的研究多數(shù)停留在理論層面的介紹與認識，且大多數(shù)是期刊，碩士博士論文則屈指可數(shù)，這說明國內(nèi)的電子書包研究浮于表面，缺乏深度。由此可見，雖然國內(nèi)對電子書包的研究文獻在數(shù)量上整體呈現(xiàn)上升趨勢，但是將電子書包與課堂教學結(jié)合的研究缺乏深度，質(zhì)量與數(shù)量不能成正比。例如，蘇丹的《虹口區(qū)電子書包教學模式及其應(yīng)用研究》，就是一篇關(guān)于電子書包在上海虹口區(qū)的應(yīng)用模式研究，該篇論文非常詳細地介紹了電子書包在教學中的應(yīng)用模式，具體分為課前預(yù)習、課中混合、課后鞏固這三個方面來分析[3]。另一方面，如左美麗、陳少華的《基于用戶體驗的電子書包系統(tǒng)設(shè)計研究》和楊祎雪的《基于體驗設(shè)計的兒童電子產(chǎn)品設(shè)計研究》，則是從設(shè)計的方面來闡述關(guān)于電子產(chǎn)品的應(yīng)用。從電子書包研究方向的轉(zhuǎn)變可以知道，人們對于電子書包在教育中的應(yīng)用已經(jīng)有了一個新的認識了，越來越從學習者的角度出發(fā)，探究真正能使學習者學習能力提高的教學方式，這充分說明電子書包在我國的研究已經(jīng)進入一個新的階段了。 電子書包相關(guān)教學理論課堂教學一直以來都是教育教學的重要組成部分，當前課堂教學模式主要有兩種，一種是“傳遞——接受”式，另一種是“探究式”，前者強調(diào)教師主導發(fā)揮的作用，后者強調(diào)學生的主體地位，無論哪種方式，都能對教學起到良好的指導作用，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不能忽視教師的指導作用。教學過程中教師大膽放開手，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并進行探究，一切以學習者為中心，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力提供有力支持，實現(xiàn)有意義學習向意義建構(gòu)的過渡?！敝慕逃伊_杰斯曾近這樣說過，這句話充分說明了學生主體的重要性。整個過程以學習者為主體，不依靠教師傳授，學生的主體地位、自主能力都得到加強。 在傳統(tǒng)的探究教學中，因缺乏有力的探究工具和探究資源，學習者往往無處可探。同時，電子書包還具有平臺交互功能，能提供在線指導和在線討論，為小組協(xié)作創(chuàng)造可能。3 相關(guān)概念界定3. 1 電子書包的概念對于電子書包，目前尚未形成一個明確統(tǒng)一的定義，而且國內(nèi)外對其界定差異較大[6]。第二種觀點認為，“電子書包是一種支持非正式學習的通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施， 學生可以使用基于藍牙、無線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)設(shè)備，隨時隨地登錄、退出電子書包，管理自己的數(shù)字資源”[6]。中央教育科學研究所副研究員、中國教育技術(shù)協(xié)會《電子書包教育應(yīng)用標準體系》專家組副組長張杰夫認為：電子書包是移動的支持各種有效學習方式、師生平等互動交流的學習終端，從硬件的角度來講電子書包應(yīng)該是學習終端[6]。并且強調(diào)，電子書包項目是通過構(gòu)建適合學生的數(shù)字化學習終端，建設(shè)教育平臺，是促進教育模式和學習方式變革的過程。從硬件設(shè)備角度上講，電子書包就是一種個人便攜式學習終端，可以體現(xiàn)為多種裝備形態(tài)；從電子書包應(yīng)用服務(wù)層面來看，電子書包就好比是學生的個人學習環(huán)境，突出電子書包的教育教學功能[7]。綜上所述，可以看出國內(nèi)國外對于電子書包的定義明顯存在不同。國內(nèi)電子書包的概念比較模糊，且側(cè)重于微觀的角度，將其定位為承載教學資源的移動終端設(shè)備。結(jié)合我國教育技術(shù)理論和現(xiàn)狀，筆者認為，電子書包是一個承載教育資源的個人學習終端，以無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動設(shè)備為基礎(chǔ)，以學生為主體，支持各種有效學習方式的數(shù)字化學習系統(tǒng)平臺。3. 2 電子書包的教學功能電子書包首先被認同的優(yōu)勢就是其減負作用，當然主要是身體上的減負。、電子書包確實減輕了學生身體上的負擔。首先，電子書包內(nèi)容豐富、靈活性強，具有富媒性。并且，隨著技術(shù)的進步，教學資源也設(shè)計的越來越人性化，交互性和智能性在不斷增強。其次，電子書包可創(chuàng)設(shè)豐富的教學模式，它可切實貫徹以學生為中心的教學理念。另一方面，電子書包的主人是學生，學生可以自主選擇學習內(nèi)容，設(shè)定學習速率、制定學習計劃。 無障礙的交流與傳輸功能，支持師生、生生間的即時交流，資料共享，保證了協(xié)作學習的順利進行。電子書包兼具終端互動和平臺互動的功能，通過電子書包能極大地提高學生之間、師生之間的交互性。4 電子書包國內(nèi)外研究狀況4. 1 國外應(yīng)用研究電子書包首次進入人們的視野是在新加坡，新加坡政府早在1999年，就在一所叫德明中學的學校試行了首批163個“電子書包”。2011年，新加坡在中小學校園大規(guī)模推廣使用電子書包，該款電子書包是由新加坡教育部、國家電腦局和兩家科技公司共同耗資約119萬美元合作開發(fā)的，這時候的電子書包功能強大，不僅僅是簡單的提供一些電子資源，同時還擁有師生、生生交互平臺和輔導學習平臺，當然也還擁有豐富的學習資源庫，與早期的電子書包完全有著本質(zhì)的區(qū)別。到了2011年，隨著電子書包在世界范圍內(nèi)的潮流掀起，韓國教育技術(shù)部表示“為了切實減輕學生書包的重量，除了向所有小學和初高中學生發(fā)放紙質(zhì)的語文、英語、數(shù)學教科書之外，還將同時發(fā)放光盤形式的電子教科書。并且電子教科書的內(nèi)容和紙質(zhì)教科書完全相同，但學習內(nèi)容呈現(xiàn)形式卻更加直觀、形象，易于理解[9]。2000年12月，有一篇名為《法國學生有“電子書包”了》圖文新聞報道曾在網(wǎng)上廣為流傳。如今，法國人們的生活水平提高了，政府大力支持電子書包的發(fā)展，在技術(shù)上電子書包又有很大的改進，越來越多的學校意識到電子書包是順應(yīng)了潮流的發(fā)展，開始使用電子書包。美國的科學技術(shù)在全球一直是引領(lǐng)風騷的，在教育方面也不甘示弱。2010年，美國蘋果公司推出了風靡全球的ipad，ipad不僅小巧玲瓏、易于攜帶，而且操作簡單、資源豐富，教育研究者很快就看到它的教學優(yōu)勢，開始將它應(yīng)用于教學中，后面越來越多的學校就開始將ipad應(yīng)用于課堂教學中，引領(lǐng)了全球風潮[10]。4. 2 國內(nèi)應(yīng)用研究國內(nèi)電子書包的發(fā)展可追溯到2000年，該年11月，教育部頒布了《關(guān)于在中小學實施“校校通”工程的通知》中指出，為有效提高所有中小學的教育教學質(zhì)量，5—10年后，全國90%以上中小學都必須完成校園網(wǎng)建設(shè)，使所有的中小學師生都能共享網(wǎng)上教學資源。然而由于種種原因，十余年過去了，電子書包在國內(nèi)的推行并不順利。在2009年的法蘭克福國際書展上，再次出現(xiàn)了這樣的聲音：2018年紙質(zhì)書將消亡。之后，黃浦區(qū)、閔行區(qū)、靜安區(qū)部分學校紛紛試行電子書包。例如，2009年，廣東省佛山市南海區(qū)，桂城街道南光中英文學校推行“智能課堂（電子書包）”；2010年2月江蘇揚州市三元橋小學進行了“電子書包進校園”試點；2012年12月3日，四川省成都市的成都七中育才學校的“云技術(shù)班”正式開課，初一（13）班的每位同學都用上了“電子書包”。目前，雖然很多人對于電子書包持懷疑的態(tài)度，各界對電子書包在教學中的應(yīng)用也處于初級探索階段，但電子書包所帶來的優(yōu)勢是顯而易見的，教育走上信息化的道路也是必然的。在解決學生作業(yè)問題這一塊，學校設(shè)計了“微課程輔導系統(tǒng)”，有效解決了學生作業(yè)的個性化輔導問題，為學生有效的自主學習、提高教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)；在課堂互動方面，設(shè)計了專門用于“電子書包”課堂教學需要的“智慧課堂互動教學平臺”，解決了傳統(tǒng)課堂中師生互動面少、學生學習問題難以發(fā)現(xiàn)等問題，實現(xiàn)了課堂實時反饋、師生互動、生生互動，使得課堂教學充滿了活動，提高學生學習的積極性。它還為教師提供互動探究、多種呈現(xiàn)模式的資源開發(fā)、分享、傳播平臺。5 電子書包教學案例分析通過前面的文獻分析我們可以看出，從2011年開始，有關(guān)電子書包的文獻就大規(guī)模涌現(xiàn)出來。根據(jù)文獻分析知道，大部分文章是對電子書包的概念、優(yōu)勢、推廣問題等的探討，對于電子書包教學模式的詳細介紹還很少，即使存在，也只是進行課堂使用的設(shè)想，應(yīng)用于評價方面的研究文獻少之又少。所以，本論文將選取兩個典型的電子書包應(yīng)用于教學的案例，對電子書包在教學中是如何發(fā)揮其優(yōu)勢，促進教學做一個詳細的分析，并總結(jié)出適用于現(xiàn)代化教學的電子書包教學模式。本課時重點是訓練學生綜合動用所學的閱讀鑒賞能力，來感知和領(lǐng)悟文中所顯示出的情與理，以此來提高學生自己研讀鑒賞文章的能力，形成一個良好的閱讀習慣。（1）創(chuàng)設(shè)情境情境是教學過程中非常重要的一塊，好的情境導入，不僅能幫助教師順利實施教學，還能激發(fā)學生的興趣，提高學習積極性和自主性?！比缓?，播放了一個有關(guān)海倫卡勒的視頻，進一步使學生進入學習主題。（2）課前預(yù)習測試對于課前預(yù)習布置的任務(wù)，在課堂上進行測試。學生在此過程中主要是利用電子書包答題，并在完成后將答案發(fā)送到教師端，在投影上同步顯