【正文】 示。圖51所顯示的就是電子書(shū)包中所含的課前預(yù)習(xí)試題資源，圖52顯示的是學(xué)生的答題情況，可以清晰的看出每位同學(xué)答題所用時(shí)間以及答每道題目的正確性。教師的主要活動(dòng)是設(shè)置問(wèn)題：思考海倫是如何安排自己恢復(fù)視覺(jué)的這三天時(shí)間的？同時(shí)，教師提供閱讀的方法和策略指導(dǎo)——要快速地讀，快速地找。閱讀完畢后，教師將試題發(fā)送到學(xué)生電子書(shū)包，用試題來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)要展示自己的作業(yè)時(shí)，教師就會(huì)將該同學(xué)的電子書(shū)包在電子白板上轉(zhuǎn)播，所有學(xué)生都能看的到他的作業(yè)。（4）小組交流教師介紹兩種閱讀方式，然后將要學(xué)生閱讀的文字發(fā)送到學(xué)生的電子書(shū)包，學(xué)生不僅能閱讀文字，還能看到相應(yīng)的圖片。學(xué)生活動(dòng)——學(xué)生以小組的形式圍坐一起，構(gòu)成“圓桌論壇”的格局，有利于發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，便于電子書(shū)包的應(yīng)用。閱讀完后，回答問(wèn)題“你是怎么樣來(lái)閱讀這段文字的？”學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，有“邊讀邊想象”“邊讀邊思考”，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。選擇三天中你最感興趣的一天，重點(diǎn)品讀，找到一兩處海倫的“所見(jiàn)”，來(lái)透視一下海倫的內(nèi)心。小組討論，主要的討論為剛才閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生的一些想法、感受以及想對(duì)海倫說(shuō)的話。該過(guò)程中，電子書(shū)包大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。根據(jù)電子白板上的反饋可知，同學(xué)們非?；钴S，踴躍發(fā)言。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以知道學(xué)生的掌握程度，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題自由評(píng)價(jià)，通過(guò)電子書(shū)包學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流討論，展示優(yōu)秀的發(fā)言，這大大提高了課堂上師生、生生之間的互動(dòng)效率。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，交流感受。下節(jié)課再來(lái)分享、交流。在整個(gè)電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，教師借助電子書(shū)包給予學(xué)生充分的自由空間，改善了以往教學(xué)中不能給學(xué)生提供充足的思考空間這一不足，將“個(gè)性學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”較為和諧地結(jié)合在一起。其實(shí)，在教學(xué)中教師不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的使命，還要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，豐富良好的情操對(duì)人們的一生都起著重大的作用。5. 2 案例二“小小科學(xué)家”主題探究式教學(xué)模式分析。（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介本次活動(dòng)主要是讓學(xué)生以WebQuest方式探索網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，熟悉網(wǎng)絡(luò)上數(shù)據(jù)收集與整理的方式，進(jìn)而深入認(rèn)識(shí)到歷史上的科學(xué)家，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。①情境導(dǎo)入“親愛(ài)的同學(xué)，你知道我們現(xiàn)在方便遙望星空的望遠(yuǎn)鏡是誰(shuí)發(fā)明的？誰(shuí)又是兩次榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的女性呢?日常生活中電燈、電話、助聽(tīng)器又是誰(shuí)的成就呢？”這是“小小科學(xué)家”課題學(xué)習(xí)中教師所采用的情境導(dǎo)入，教師通過(guò)設(shè)置情境問(wèn)題，將學(xué)生引入到主題學(xué)習(xí)中。每位同學(xué)都有自己的理想與目標(biāo)，在圓夢(mèng)的過(guò)程中，必定得克服重重的困難才可能成功。②學(xué)習(xí)任務(wù) 探訪你喜歡的科學(xué)家，研究他的生平及著作，然后為他寫一頁(yè)生平簡(jiǎn)史報(bào)道。任務(wù)一：科學(xué)家大探索先從電子書(shū)包上下載學(xué)習(xí)單，把從網(wǎng)頁(yè)、書(shū)本上檢索到的科學(xué)家記錄在學(xué)習(xí)單上。最后，寫下檢索的網(wǎng)絡(luò)來(lái)源。任務(wù)二：穿越時(shí)空探訪你下載“穿越時(shí)空探訪你”學(xué)習(xí)單，選擇一位你最有興趣深入探訪的科學(xué)家，了解他們的奮斗過(guò)程及所取得的成就，并將所了解到的信息記錄到學(xué)習(xí)單上。任務(wù)三：e起玩TIME封面通過(guò)前面的任務(wù)，學(xué)生大致已經(jīng)了解到自己所感興趣的科學(xué)家的生平事跡。學(xué)生作品如圖55所示。只是被蘋果砸到就可以發(fā)現(xiàn)地心引力，真的太厲害了。圖53 學(xué)生作品展示1科學(xué)家姓名主要發(fā)現(xiàn)與貢獻(xiàn)感想與評(píng)價(jià)科學(xué)家語(yǔ)錄法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)、抗磁性以及電解。我覺(jué)得他很厲害，竟然發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)、抗磁性、電解。網(wǎng)站來(lái)源圖54 學(xué)生作品展示2圖55 學(xué)生作品展示3（2）探索的過(guò)程 探索的過(guò)程主要分三個(gè)步驟進(jìn)行：①確定好主題后，選擇自己感興趣的科學(xué)家，以小組的形式檢索所需要的數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)查詢可以是教師提供的網(wǎng)址或以自我檢索的方式進(jìn)行；②利用電子書(shū)包上下載下來(lái)的電子表單，將所檢索的內(nèi)容填入電子表單中，撰寫科學(xué)家的生平簡(jiǎn)介；③設(shè)計(jì)雜志封面，將自己的作品上傳發(fā)表，交流討論，與大家一起分享感悟。在“小小科學(xué)家”中，學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)方式各種各樣，即可以通過(guò)面對(duì)面交流的方式，也可以利用電子書(shū)包系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)平臺(tái)。在課后，學(xué)生可以選擇上述探究方式，再對(duì)一兩個(gè)自己感興趣的科學(xué)家進(jìn)行探究，同時(shí)還可以對(duì)該科學(xué)家的感情、事業(yè)、家庭、趣事等等內(nèi)容做一個(gè)了解。通過(guò)對(duì)“小小科學(xué)家”教學(xué)案例的分析可以知道，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為中心的，這主要與探究式教學(xué)模式有關(guān)。若按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要開(kāi)展探究式的教學(xué)活動(dòng)是非常困難的，而電子書(shū)包則為探究式的教學(xué)提供了良好的環(huán)境。6 電子書(shū)包教學(xué)模式6. 1 課內(nèi)外電子書(shū)包應(yīng)用模式學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)預(yù)備學(xué)習(xí)進(jìn)入主題測(cè)試分析課前預(yù)習(xí)闡述觀點(diǎn)課中練習(xí)協(xié)商討論小組交流自評(píng)他評(píng)作品展示思考問(wèn)題閱讀課文深入分享啟發(fā)思考關(guān)注進(jìn)程指導(dǎo)巡視反思評(píng)價(jià)總結(jié)交流激發(fā)興趣引入主題深入講解分析問(wèn)題提供指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)情境資源測(cè)試平臺(tái)針對(duì)性資源學(xué)習(xí)工具個(gè)性學(xué)習(xí)平臺(tái)交流討論區(qū)作品展示區(qū)電子書(shū)包支持首先，通過(guò)對(duì)《假如給我三天光明》這個(gè)基于電子書(shū)包的教學(xué)案例分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，電子書(shū)包在該案例中的應(yīng)用主要是側(cè)重于課堂教學(xué)的應(yīng)用，將此案例與文獻(xiàn)研究相結(jié)合，從課內(nèi)和課外這兩個(gè)角度對(duì)電子書(shū)包的教學(xué)模式做一個(gè)闡述說(shuō)明，如圖6圖62所示。我們可以看到，在教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)電子書(shū)包里所含的豐富的情境資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，為了了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師通過(guò)電子書(shū)包里相關(guān)的試題，對(duì)學(xué)生實(shí)施了課前預(yù)習(xí)測(cè)試，知道每位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，以便能順利的進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。之后，學(xué)生自由組合，小組協(xié)作交流，教師主要是提供協(xié)作和問(wèn)題解決的策略指導(dǎo)，并同時(shí)參與到討論當(dāng)中。對(duì)該模式分析我們可以知道，這整個(gè)教學(xué)過(guò)程是“以學(xué)習(xí)者為中心”的，一切的學(xué)習(xí)任務(wù)都是學(xué)習(xí)者依據(jù)自主探究和小組協(xié)作完成的，教師所起的作用就是引導(dǎo)學(xué)生思考、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程和提供正確的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)最重要的補(bǔ)充，在課外的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性占據(jù)很大的地位，學(xué)生可以通過(guò)電子書(shū)包自學(xué)，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和鞏固課堂中學(xué)到的內(nèi)容[15]。不僅如此，學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)中還可隨時(shí)與教師、同學(xué)交流討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。隨著電子書(shū)包在教育領(lǐng)域的發(fā)展，電子書(shū)包勢(shì)必會(huì)從課堂教學(xué)延伸到課外，這是電子書(shū)包能可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。所以，要利用電子書(shū)包開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，就需要構(gòu)建學(xué)生課后自學(xué)體系和教師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)體系，使得每位基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，還可與教師遠(yuǎn)程交流，通過(guò)教師輔助解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。6. 2 探究式電子書(shū)包應(yīng)用模式“小小科學(xué)家”課題的教學(xué)過(guò)程是基于探究式的，探究式教學(xué)法是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，核心思想是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的探究，從而掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，形成自己的認(rèn)識(shí)[16]。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，要開(kāi)展探究式教學(xué)存在很大的困難，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)大多是由教師掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，學(xué)生基本按照教師的方式學(xué)習(xí)。通過(guò)分析“小小科學(xué)家”教學(xué)案例，提出一種探究式教學(xué)的電子書(shū)包應(yīng)用模式，該模式如圖63所示。首先，學(xué)生進(jìn)入情境資源，引出學(xué)習(xí)主題。布置完任務(wù)后，分小組協(xié)作，利用電子書(shū)包網(wǎng)絡(luò)資源，自主探究。整個(gè)過(guò)程以學(xué)習(xí)者為主體，不依靠教師傳授，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到加強(qiáng)[17]。創(chuàng)設(shè)情境，引入主題確定研究問(wèn)題，布置任務(wù)分組協(xié)作，自主探究交流討論，成果展示評(píng)價(jià)探究成果，總結(jié)反思課外拓展學(xué)習(xí)教師實(shí)時(shí)監(jiān)控電子書(shū)包支持提供情境資源平臺(tái)發(fā)布，解答疑問(wèn)協(xié)作平臺(tái)，探究工具成果展示區(qū)評(píng)價(jià)工具課題拓展資源，作業(yè)區(qū)圖63 探究式電子書(shū)包應(yīng)用模式7 問(wèn)題與反思電子書(shū)包在教學(xué)中的應(yīng)用，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，人們對(duì)電子書(shū)包的態(tài)度也是褒貶不一。電子書(shū)包能有效地支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等，在信息技術(shù)與教育高度融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境下，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、學(xué)校教育局限，拓展了教與學(xué)發(fā)展空間，為教學(xué)帶來(lái)全新體驗(yàn)。電子書(shū)包在教育中的應(yīng)用，使得教師功能發(fā)生了變化。很多教師從觀念上就沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，比如說(shuō)作為數(shù)字土著的學(xué)生，在看電視或聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候能進(jìn)行成功的學(xué)習(xí)，然而作為數(shù)字移民的教師則認(rèn)為，學(xué)生在看電視或者是聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，不能夠成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些差異的存在，使得教師在教學(xué)活動(dòng)中顯得非常的吃力，他們要想方設(shè)法地應(yīng)用學(xué)生所適應(yīng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于某些地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是加重了他們的工作任務(wù)和負(fù)擔(dān)?！碧K丹在《虹口區(qū)電子書(shū)包教學(xué)模式及其應(yīng)用研究》一文中如是說(shuō)，明確地表示了人們對(duì)電子書(shū)包還存在擔(dān)憂，其實(shí)人們對(duì)電子書(shū)包的擔(dān)憂是不可避免的，電子書(shū)包的電子輻射和明暗程度，如果長(zhǎng)期使用的話，對(duì)學(xué)生的身體和視力都會(huì)有一定的影響。再者，電子書(shū)的格式和版權(quán)問(wèn)題也是一大問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)比較流行的電子書(shū)格式主要有：方正的CEB、超星的PDG、中國(guó)知網(wǎng)的CAJ、Adobe的PDF等等?！鞍鏅?quán)保護(hù)”又是電子書(shū)發(fā)展的另一軟肋，電子書(shū)作為數(shù)字產(chǎn)品，如沒(méi)有技術(shù)保護(hù)，很容易被復(fù)制、傳播和篡改，這些都使得出版社和作者對(duì)電子書(shū)望而卻步。首先，學(xué)校要全面覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，如此才能滿足學(xué)生用電子書(shū)資源學(xué)習(xí)以及與教師和同學(xué)之間的交流溝通；其次，電子書(shū)包必須要有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，只有建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能滿足對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理和教學(xué)方式的支撐；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅只是發(fā)生在校園，家庭是學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為的另一重要地點(diǎn)，家庭的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接可以滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情，將電子書(shū)包切切實(shí)實(shí)地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，的確是存在許多問(wèn)題值得我們深思和研究的。本論文通過(guò)文獻(xiàn)分析和案例分析，對(duì)電子書(shū)包的概念、發(fā)展?fàn)顩r、存在問(wèn)題都做了一定的闡述，并對(duì)電子書(shū)包應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析，然后從課內(nèi)、課外、探究式學(xué)習(xí)這些角度出發(fā)，總結(jié)出一套適合于現(xiàn)代化教學(xué)的教學(xué)模式，以期能為現(xiàn)代教育技術(shù)盡點(diǎn)微薄之力。再者，筆者收集的資料中，因?yàn)榇嬖跈?quán)限的緣故，數(shù)據(jù)缺乏一定的完整性，有些地方并沒(méi)有深入分析。當(dāng)然，這些問(wèn)題也為今后的學(xué)者提供了一個(gè)良好的研究方向，我相信未來(lái)的電子書(shū)包在功能方面將會(huì)越來(lái)越完善，越來(lái)越人性化。歷時(shí)三、四個(gè)月，終于將這篇論文寫完了，雖然在論文的寫作過(guò)程中遇到了無(wú)數(shù)的困難和障礙，但在老師和同學(xué)的幫助下都度過(guò)了。四年來(lái)，對(duì)那些關(guān)心我、照顧我、鼓勵(lì)我的人，我由衷地表示感謝！感謝我的論文指導(dǎo)老師——張亞珍老師，她對(duì)我進(jìn)行了無(wú)私的指導(dǎo)和幫助。后期，老師在百忙之中，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和潤(rùn)色，才使得論文得以順利完成。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒(méi)有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。大學(xué)四年，感謝你們的照顧和包容，是你們陪我度過(guò)了這四年最美好的時(shí)光！感謝我的父母，你們養(yǎng)育了我，在各方面都給予了我鼓勵(lì)和支持，教會(huì)我成長(zhǎng)，教會(huì)我感恩，教會(huì)我做人。保存地點(diǎn)：上海師范大學(xué)，2012[2] 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