【正文】 學(xué)比賽中，學(xué)校教師獲第一名 ； 2020 年毛珍娥老師被評(píng)為湖南省口腔工藝技術(shù)專業(yè)帶頭人 ；近三年，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師，在國(guó)家級(jí)和省級(jí)科技期刊上發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教育科研論文 20 余篇； 5 篇論文獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；發(fā)明醫(yī)學(xué)專利 3 項(xiàng)，有 4 人次主持或參與了全國(guó)高職教材的編寫， 2 人次任主編。 為方便學(xué)生熟練掌握專業(yè)操作技能，學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī) 院建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，明確了教學(xué)職責(zé)，學(xué)校選派教師下 企業(yè) 檢查指導(dǎo)，實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量得到保障。還有的學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷努力，成為大學(xué)教授或留學(xué)海外創(chuàng)業(yè)。設(shè)備完好率達(dá) 100% 以上；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)面積達(dá) ㎡，設(shè)有口腔頜面解剖生理實(shí)驗(yàn)室、口腔仿真實(shí)驗(yàn)室、口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)室、口腔外科實(shí)驗(yàn)室、口腔修復(fù)實(shí)驗(yàn)室、口腔鑄造室、口腔烤瓷室等 13 間專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率 100%，建立了嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室管理制度。 二、專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo) 堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育 對(duì)于建設(shè)社會(huì) 主義精神文明，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展 的 重要作用 。 （一）專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：力爭(zhēng)在 2 年內(nèi)，把口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為湖南省內(nèi)品牌，建立口腔修復(fù)工技能考核基地，立足省內(nèi)義齒制作行業(yè)，輻射周邊地區(qū)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，彌補(bǔ)義齒制作行業(yè)人才緊缺現(xiàn)狀。 深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材，使專業(yè)課程體系與教材有機(jī)銜接。 通過(guò)校企深度融合，打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合 理、德技雙馨的專兼結(jié)合“雙師型”教師隊(duì)伍。 學(xué)生能取得畢業(yè)證和職業(yè)資格證“雙證書”，畢業(yè)生就要率高、 就業(yè)質(zhì)量好、企業(yè)滿意度良好、創(chuàng)業(yè)成效明顯。 三、建設(shè)內(nèi)容 （一）建立“ 1521 工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式 根據(jù)行業(yè)崗位對(duì)人才規(guī)格的要求，參照國(guó)際專業(yè)人才的培養(yǎng)模 式，由以往的三段式學(xué)科型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮W(xué)結(jié)合 /漸進(jìn)式” 的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以實(shí)踐為主體，知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接：實(shí)現(xiàn)專業(yè)與衛(wèi)生行業(yè)、崗位的對(duì)接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的對(duì)接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格 證書的對(duì)接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。以高職學(xué)生為主體對(duì)象，以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線（一條主線），以人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)（二個(gè)基礎(chǔ)），堅(jiān)持走培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)崗位需求相結(jié)合，培養(yǎng)過(guò)程與工作相結(jié)合，培養(yǎng)方案與崗位技能相結(jié)合（三個(gè)結(jié)合）的道路，以最大限度拓展學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新 能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸力為目標(biāo)（四種能力），實(shí)現(xiàn)受教育者德智體和職業(yè)能力諸方面的全面與和諧發(fā)展。 過(guò)校企合作，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，與 企業(yè)共辦技能競(jìng)賽。 （三）改革課程體系及教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位的要求確定了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的核心技能， 根據(jù)基本技能、核心技能和綜合技能的相關(guān)性，專業(yè)將以職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)為主線，以技能訓(xùn)練為軸心，突出課程的職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，創(chuàng)建專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程、精品課程；依據(jù)專業(yè)的崗位要求，本著“實(shí)用、夠用、能用 ” 的原則，調(diào)整核心課程的內(nèi)容，使這些核心課程的內(nèi)容同崗位的核心能力相對(duì)應(yīng)，同義齒制作的職業(yè)技能的要求有機(jī)地融合起來(lái)； ，形成配套教學(xué)資源，構(gòu)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資 源庫(kù)； ，形成一套較為科學(xué)、可行 的檢查、評(píng)價(jià)制度，通過(guò)學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量信息，尤其是實(shí)踐教學(xué)； ，將技能考試成績(jī)分別作為核心課程考試成 績(jī)的組成部分，實(shí)現(xiàn)課程考核與技能考核的相通。通過(guò)聘任企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家及外籍教師，完善優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，逐步建立一支較為合理的教學(xué)師資隊(duì)伍。 （五）建設(shè)融專業(yè)教學(xué)、技術(shù)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、技能考核于一體 的省內(nèi)一流的開(kāi)放性口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)公共實(shí)訓(xùn)中心。加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)習(xí)基地的資源共享，同時(shí)使生產(chǎn)性實(shí)習(xí)內(nèi)容與技能考證的內(nèi)容相通；在強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)為主的同時(shí)，加大實(shí)訓(xùn)中心的服務(wù)輻射面，使實(shí)訓(xùn)中心成為示范性、開(kāi)放性口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地；努力提升在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用功能。其主要功能是：①教育主管部門決策的信息支撐平臺(tái)。③授課者與學(xué)習(xí)者的“教與學(xué)”互動(dòng)平臺(tái)。依托此平臺(tái)，學(xué)校可以實(shí)時(shí)追蹤畢業(yè)生就業(yè)信息、掌握行業(yè)企業(yè)的用人需求，行業(yè)企業(yè)可以及時(shí)了解高職院校人才培養(yǎng)狀況，為校企雙方進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合搭建互動(dòng)交流平臺(tái)。 ：以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，基礎(chǔ)理論 教育以應(yīng)用為目的，以適用、夠用為度，以職業(yè)技術(shù)、應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線。 ：積極推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，完善教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程控制，提高對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的自律意識(shí)。 （二）實(shí)踐“ 1521工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式 通過(guò)在長(zhǎng)沙市內(nèi)選擇一家規(guī)模較大，管理規(guī)范，技術(shù)力量強(qiáng)的義 齒加工廠進(jìn)行校企深度融合，與企業(yè)共建校辦工廠，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)與工作結(jié)合：體現(xiàn)為職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過(guò)程與工作崗位要求相銜接，構(gòu)建 “ 教、學(xué)、做 ” 一體化的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程體系，確定實(shí)踐教學(xué)的主體地位，形成 “ 工學(xué)結(jié)合 /漸進(jìn)式 ” 的教學(xué)模式，學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能后，安排 2個(gè)學(xué)期直接到用人單位的具體崗位頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際工作實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解，提高專業(yè)技能。課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合：是指以崗位工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，課程內(nèi)容的選取按照滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求的原則，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考 慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，融合了相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。 （三）構(gòu)建多元結(jié)構(gòu)、專兼職“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì) 以原有的專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，緊密依托行企業(yè)優(yōu)化師資配置。 聘任企業(yè)行業(yè)技 術(shù)專家及外籍教師，形成專業(yè)專家教學(xué)指導(dǎo)委員 會(huì)。學(xué)校為行業(yè)兼職教師提供崗前教育教學(xué)技能培訓(xùn)，幫助他們?nèi)〉孟鄳?yīng)的教育教學(xué)資格，探索出培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的新途徑。 （四）形成“以崗位 職業(yè)能力為引領(lǐng)”的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有效推進(jìn)以校企合作為基礎(chǔ)、以崗位任務(wù)引領(lǐng) 的融“教、學(xué)、做”一體化的課程改革。 課程體系設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的指導(dǎo)思想，構(gòu)建了 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需要結(jié)合、課程大綱和崗位技能結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、理論教師與實(shí)踐教師結(jié)合、教學(xué)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合、理論教材和實(shí)踐教材結(jié)合的課程體系。 突破傳統(tǒng)的“三段式”課程設(shè)置，推行早期接觸生產(chǎn)實(shí)踐的漸進(jìn) 式（實(shí)訓(xùn) 見(jiàn)習(xí) 實(shí)習(xí)）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系。同時(shí)對(duì)應(yīng)職 業(yè)崗位核心能力和核心技能的要求，刪繁化簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)了《口腔工藝技術(shù)導(dǎo)論》、《口腔材料與工程學(xué)》和《口腔疾病概要》，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。 大幅度增加校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)和生產(chǎn)一線兼職教師參與教學(xué)的比率；每學(xué)期根據(jù)專業(yè)課程要求增加了集中時(shí)段的口腔工藝技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)。結(jié)合課程考試改革，將技能考試成績(jī)分別作為核心課程考試成績(jī)的組成部分，實(shí)現(xiàn)課程考核與技能考核的相通。高端口腔工藝設(shè)備、先進(jìn)的義齒制作與加工設(shè)備、形成了貼近企業(yè)一線的職業(yè)氛圍。實(shí)訓(xùn)中心需添置如下設(shè)備：真空純鈦鑄造