【正文】 素質(zhì)和動手能力及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是 以職業(yè) 員工 員工 企業(yè) 教育 企業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)能力與素質(zhì) 工作 基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng) 實(shí)踐 教學(xué) 系統(tǒng) 素質(zhì)教育系統(tǒng) 學(xué)校教育 課程設(shè)置 教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí) 學(xué)生 6 能力培養(yǎng)為主線，以校企合作為途經(jīng)，依托行業(yè)和企業(yè)優(yōu)勢， 把“用戶的需要”作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)．利用企業(yè)的教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)兩個育人主體、兩個育人環(huán)境，以市政建設(shè)一線工程管理人才需要為依據(jù)，使學(xué)校教育貼近生產(chǎn)、貼近企業(yè)、貼近社會，使學(xué)生走上工作崗位后盡快縮短適應(yīng)期，盡快適應(yīng) 市政行業(yè) 對管理人才的需要。 實(shí)現(xiàn) 人才培養(yǎng)全過程 工學(xué)融合 原來實(shí)行的“校企合作教育 2+1 人才培養(yǎng)模式” 雖然 在大的環(huán)節(jié)上實(shí)施工學(xué)結(jié)合， 在教育機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)、“雙證書”制度等方面雖已形成了鮮明的辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，但距離真正意義的中國特色高職教育仍存在較大差距， 二年的校內(nèi) 學(xué)習(xí) 整體的課程模式、課程內(nèi)容體系沒有根本的變革 ，仍存在學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)崗位工作相脫離等問題 。 在三年全過程實(shí)施工學(xué)結(jié)合，突出 四個結(jié)合，全面建立工學(xué)融合的課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，為了工作而學(xué)習(xí)，達(dá)到全面提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè) 7 素質(zhì)的目標(biāo)。 我們借鑒德國“工作過程導(dǎo)向 ” 的職業(yè)教育思想 , 遵循職業(yè)人才成長規(guī)律， 構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)體系 ,在專業(yè)核心課程中實(shí)施項目（任務(wù)）主導(dǎo)型課程， 它以典型工作任務(wù) （項目） 為載體，按實(shí)際工作過程組織教學(xué)，使學(xué)生職業(yè)行動能力得到全面培養(yǎng) 和提升 。頂崗實(shí)習(xí)包括現(xiàn) 場教學(xué)、畢業(yè)設(shè) 8 計及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。主要措施： 一是 確立培養(yǎng)“ 1”的目標(biāo)； 二是 健立組織 機(jī)構(gòu) ；三是制訂 頂崗 實(shí)習(xí)計劃、 頂崗實(shí)習(xí) 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和編寫 頂崗實(shí)習(xí) 實(shí)訓(xùn)教材 （手冊） ；四是共同實(shí)施 頂崗實(shí)習(xí) 教學(xué) ；五是共同實(shí)施 職業(yè) 素質(zhì)教育；六是共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計；七是共同進(jìn)行畢業(yè)答辯；八是參與學(xué)生畢業(yè)鑒定；九是 共同 評價教育教學(xué)質(zhì)量；十是 共同進(jìn)行 教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與管理。 (3) 畢業(yè)設(shè)計（論文）在企業(yè)進(jìn)行。設(shè)計（論文）由企業(yè)教師和學(xué)校教師共同指導(dǎo) ,通過畢業(yè)設(shè)計（論文） ,使學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合進(jìn)一步深化。文憑只證明你過去獲得職業(yè)教育的資歷和水平，只有職業(yè)資格證書才能證明你現(xiàn)實(shí)的從業(yè) 能力。我們把實(shí)施雙證書教育作為提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施。參照職業(yè)資格 標(biāo)準(zhǔn) 設(shè)置課程，將市政工程施工員、預(yù)算員、質(zhì)檢員、安全員、測量員、實(shí)驗員、資料員等職業(yè)崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任職要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)，形成雙證互通的課程模式。 建立校企合作教育保障機(jī)制 建立了 “工學(xué)結(jié)合校企合作教育 2+1”人才培養(yǎng)模式 的保障機(jī)制包括動力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和保證機(jī)制。 (2)加強(qiáng)考核與激勵：考核與評價除了對校企合作教育機(jī)構(gòu)和工作人員的考核之外，主要是考核、評價合作教育實(shí)施過程、實(shí)施成效、人才培養(yǎng)質(zhì)量，并根據(jù)考核情況付給一定的報酬。 (4)成效展示： 把實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育的成效總結(jié)成文字、拍成圖片、 10 制成光盤、列成圖表集中展 示給師生，展示給企業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作教育的信心。 我們對采用“ 2+l”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查， 11 結(jié)果表明，近三年畢業(yè)生的就業(yè)率為 98％。 （ 2）有效地利用企業(yè)教育資源 學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間，除了在業(yè)務(wù)崗位進(jìn)行跟班工作之外，還要定期、分專題接受企業(yè)有關(guān)技術(shù)人員的培訓(xùn)。我們盡量把學(xué)生安排在管理模式先進(jìn)的大 型企業(yè)，建設(shè)市場發(fā)展健康的地區(qū)，具有代表型的大型工程項目，例如 首都機(jī)場 3 號航站樓、上海浦東機(jī)場等工程進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐。在業(yè)務(wù)水 平、崗位能力、綜合素質(zhì)等方面均有顯著提高。由于培養(yǎng)目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確、學(xué)生的綜合素質(zhì)好，因此畢業(yè)生容易被實(shí)習(xí)所在企業(yè)接受。畢生生就業(yè)率一直保持 98％左右。就業(yè)火帶來招生旺，市政 專 業(yè) 在校生人數(shù)從 2020 年的 40人增加到 320 人， 發(fā)展勢頭非常好。通過培養(yǎng)，這些教師不但能夠解決生產(chǎn)實(shí)際問題，受到社會歡迎，而且指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗實(shí)訓(xùn)能力強(qiáng)，講課理論聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)容豐富，受到學(xué)生歡迎。為行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)職工 1200 多人。 先后發(fā)表教改及科研論文 30 余 篇（其中有 13 篇獲獎） ；完成“市政 工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究”等 20 余 項教學(xué)改革課題；獲得各類教學(xué)成果獎 19 項（其中黑龍江省教育廳高校應(yīng)用技術(shù)教學(xué)成果一等獎一項，二等獎二項）；完成技術(shù)科研課題 12 項；建設(shè)國家級精品課程 1 門，省級精品課程 1 門，院級精品課程 4 門；編寫教材 11 門（其中 3 門評定為國家十一、五規(guī)劃教材）；有 2 名教師評為省級名師； 1 名教師評為全國優(yōu)秀教師 ；本專業(yè)教學(xué) 團(tuán)隊 2020 年評為國家級教學(xué)團(tuán)隊。 人才“成品型”特色鮮明 ,是具有高職教育自身特色的教育模式。 四 、 堅持育 人為本 、 德育為先，構(gòu)建基礎(chǔ) 理論 課程教學(xué) 、 實(shí)踐教學(xué)、 素質(zhì)教育 三個 系 統(tǒng) 為了 全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)， 堅持 把立德樹人作為 根本任務(wù) ，把育人作為專業(yè)改革和建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，本著全面、 協(xié)調(diào)、可持續(xù) 的原則 和統(tǒng)籌兼顧的方法，正確處理知識、技能、素質(zhì)的關(guān)系，進(jìn)行課程優(yōu)化。 在專業(yè)課程目標(biāo)上滿足學(xué)生發(fā)展的需要、 社會生活的需要和職業(yè)發(fā)展的需要。使學(xué) 生 全面達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。新課程體系由外語、體育 、高等數(shù)學(xué)和 11 門 職業(yè)技術(shù) 課程（ 工程力學(xué) 與應(yīng)用 、 市政工程識圖、 計算機(jī) 應(yīng) 14 用 、 工程材料與檢 測 、市政工程施工測量、市政道路工程施工、市政橋梁工程施工 、市政管道工程施工、市政工程施工組織與管理、市政工程計量與計價實(shí)物、市政工程專業(yè)英語 ） 和 7 門選修課程組成的理論課程 新 體系 。 以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識；通過完成典型產(chǎn)品或服務(wù)，來獲得某工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力；突出職業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的理解與掌握， 使學(xué)生在仿真環(huán)境下綜合運(yùn)用所學(xué)的知識 ， 完成職業(yè) 基本技能 的訓(xùn)練， 使 學(xué)生 職業(yè) 行動能力和 基本的 職業(yè) 素養(yǎng) 得到強(qiáng)化 。 構(gòu)建由專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)基本技能訓(xùn)練 、頂崗實(shí)習(xí)（含施工設(shè)計）組成的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。 構(gòu)建 以企業(yè)為主體的 “實(shí)踐教學(xué) 平臺”， 在企業(yè)完成 頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)， 使學(xué)生在企業(yè) 感受真實(shí)的生產(chǎn)氛圍和企業(yè)文化，熟悉施工設(shè)備、施工工藝和施工 管理，并培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力，強(qiáng)化專業(yè)知識和技能在職業(yè)崗位的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生完成由學(xué)習(xí)者到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。 為 頂崗實(shí)習(xí) 打下基礎(chǔ)。依據(jù)職業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系。確立了 職業(yè)素質(zhì)在人才培養(yǎng)方案中不可替代的作用。 職業(yè)社會素質(zhì)培養(yǎng)以職業(yè)素質(zhì) 養(yǎng)成為課程主線；通過開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想 概論”、“軍事訓(xùn)練” 、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等課程實(shí)施。使學(xué)生從學(xué)校人成為社會人，再成為企業(yè)人。使學(xué)生具備專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的通用能力基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)路徑是 以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)活動和崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ) ， 通過綜合情境分析， 16 確定 職業(yè) 行動領(lǐng)域；進(jìn)行職 業(yè)崗位工作 任務(wù)分析歸納 典型工作任務(wù)；將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)性工作任務(wù) ，從而構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的 以 工作過程為導(dǎo)向的 系統(tǒng)化課程。 即構(gòu)建以工作任務(wù)引領(lǐng) 、結(jié)果驅(qū)動 、 突出能力 、 內(nèi)容實(shí)用 、 教學(xué)做一體為主要特征的理論 實(shí)踐一體化 課程。工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育把工作過程知識作為職業(yè)教育的核心 ,把典型的工作任務(wù)作為工作過程知識的載體 ,教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn) ,技術(shù)規(guī)范 、 技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)， 教學(xué)內(nèi)容改革使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與未來實(shí)際工作的內(nèi)容相一致。 當(dāng)前高職教育的課程模式雖然沒有一個普遍意義上的界定，但是依據(jù)高職教育的特點(diǎn)，參考國外先進(jìn)職業(yè)教育的課程模式，為一些具有先進(jìn)的辦學(xué)理論的高職院校共同接受的是：打破學(xué)科體系，以整體的職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)該是高職課程模式的特色所在。建立突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的、與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。將八大員職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際