【正文】 結等多種方法 為輔 對課題進行綜合研究。 七、 課題 研究 的實施階段和主要內(nèi)容 第一階段：課題研究的準備階段（ 20 320 8），主要工作有： 成 立課題組，學校成立了以校長掛帥，教研組為龍頭，信息課教師為主體的課題研究體系， 學科教師為主，其他教師為輔的課題組成員。 將研究方案上報總課題組，請課題組的專家給予指導，并及時進行開題論證。 第二階段： 研究實施階段 （ 20 920 12） 。要求教師在具體實施過程中，摒棄以往教學習慣，教學方法，徹底轉變教育理念，實現(xiàn)教學模式的變革 。 通過理論學習，我們把握了 “ 整合 ” 的基本原則、特征及相關的教學環(huán)境要求，為課題研究的科學性與學術性奠定了基礎，明確了方 向，確定了基本研究框架，確保課題研究有條不紊地進行。培訓使教師們真正從學生發(fā)展的角度積極去研究如何處理教學內(nèi)容、如何發(fā)揮信息技術的最大優(yōu)勢、如何優(yōu)化學生的學習過程。 開發(fā)計算機為主的多媒體教學以及網(wǎng)絡教育教學信息資源。而合理設計教學過程，科學使用信息資源，是信息技術與學科整合的重點。為此，我校采取購置和自制兩種形式，完善我們的教育教學資源庫。 ② 鼓勵教師結合教學實際自制教學課件或積件。按類別建設視頻庫、課件庫、一般素材庫、教師備課素材庫、 試題庫、論文庫和學生自學素材庫 ④ 依靠學校自身力量， 由信息技術教師 萬寶亭 開發(fā)建設 了“招遠十六中 校園網(wǎng) ”( “招遠十六中 信息技術與課程整合專題網(wǎng)站 ”、和“校內(nèi)資源網(wǎng)站”， 對校內(nèi)資源進行整理， 并及時 發(fā)布到校園網(wǎng)上，為課題研究提供 了 一個相互交流研討的平臺，為我們開展信息技術與課程整合研究鋪平了道路。 積極參加電教館組織的各項活動，學習其他學校的先進經(jīng)驗， 聽取專家的相關學術報告，認真分析內(nèi)化，指導自己的課題實驗，并聘請專家來 校聽課指導。 課題組教師在課堂教學中腳踏實地進行課程整合的研究與實踐， 課題組的幾名成員在市、區(qū)成功地完成了課程整合教學的 研究課和實驗課。 除此之 外，我校集中開展了青年教師 “評優(yōu)課 ”、 骨干教師 “示范課 ”活動 ，并舉行了青年教師的“說課比 賽”， 所有 任 課教師普遍運用現(xiàn)代信息技術于教學之中。 第三階段： 研究總結階段（ 2020 年 1— 6 月 ）。 7 八 、課題研究的成 效 通過 近三年 的課題研究，特別是我們把現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術的學習與運用信息技術進行課 堂教學的 實踐有機結合在一起，采用任務驅動，行動研究的策略，使 教師 的教學觀念發(fā)生了很大變化，信息素養(yǎng)有了很大的提高，信息化教學設計能力明顯增強 。具體成果總結如下： （一）在教學實踐中，我們初步構建了符合我校學情的信息技術與數(shù)學課堂教學的教學模式。 （ 3）基于事實 的教學 模式 ── 使學生學會探索、發(fā)現(xiàn)、討論和有意義建構用于解決現(xiàn)實問題的數(shù)學概念和關系，培養(yǎng)學生用數(shù)學的方法來解決問題的能力。擴充課堂教學容量，提高效率。 形成了具有各類型特點的信息技術與數(shù)學整合的課堂教學模式。 附圖一 計算機輔助教學之 教學模式結構圖 計算機輔助教學之教學模式力求促進學生知識結構和能力結構、情感素養(yǎng)和健康人格的整合，從整體融合、主體發(fā)展的教育新理念出發(fā)展示一個全新的教學過程，形成一種新的教學方式，讓學生真正成為學習的主人，創(chuàng)造的主人，以此來構建教學模式的基本結構： 教 師：創(chuàng)設情境 ——— →引導探索 —— — →拓展思維 ——— →系統(tǒng)歸納 ↓ ↓ ↓ ↓ 學 生：整體感知 觀察思考 猜想論證 聯(lián)系應用 8 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 主結構：初步認知 —— → 自主探究 —— → 研討延伸 —— → 創(chuàng)新實踐 （感受知識 —— → 理解知識 —— → 歸納知識 —— → 應用知識） ↓ ↓ ↓ ↓ 學 生：主體參與 —— → 互動學習 —— 體驗內(nèi)化 —— → 自我發(fā)展 （主體 — 發(fā)展式教學模式） 該教學模式是學生在教師的指導下，然后圍繞該課題或問題，運用信息技術手段主動獲取、分析、加工相關的信息資料，最終使問題得到圓滿解決。 附圖二 網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學課教學模式流程圖如圖 1 所示 ： 個別化學習 討論式學習 發(fā)現(xiàn)式學習 實驗 自主學習 創(chuàng)設情境 提出課題 課題學習 同步拓展 網(wǎng)上協(xié)作 實際問題 人機交互 師生交互 生生交互 基礎級 達標級 知識的實際應用 課題小結 網(wǎng)上測試 課題延伸 競賽級 相關知識網(wǎng)站 圖 1 題型模式 題型特征 問什么 (感知 ) 怎么問 (探究 ) 思考什么 ( 抽象 ) 分析什么（概括） 知識與能力 過程與方法 分析綜合 問題求解 反思應用 9 網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學新課教學結構圖如圖２所示： 教師 虛擬實驗室 交流與反饋 背景資料庫 智能習題庫 討論評臺 學生 網(wǎng)絡資源庫 網(wǎng)絡課件庫