【正文】 ........ 21 2 ............................................................................ 22 展策略 ................................................................................................. 24 ................................................................................................. 25 ............................................................................................. 25 ................................................................................................. 26 ................................................................................................. 26 ........................................................................................................ 27 ................................................ 27 總結(jié) ......................................................................................................................... 29 參考文獻(xiàn) .................................................................................................................. 30 Abstract ................................................................................................................. 31 1 第一章 前 言 2020 年 10 月份，教育部召開了 中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，并頒發(fā)了“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”、“關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施‘校校通’工程的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 (試行 )”三個(gè)重要文件，決定從 2020 年開始用510年的時(shí)間，在中小學(xué) (包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 )普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。 2020年 9月，遵照國(guó)家教育部的要求，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城 市的初級(jí)中學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)必修課。它集基礎(chǔ)性、綜合性和人文性于一體，有明顯區(qū)別于其它學(xué)科的特點(diǎn) ，老一套的教學(xué)思路和方法在信息技術(shù)課程教學(xué)中已成為名副其實(shí)的“絆腳石”。 在世界許多國(guó)家和地區(qū)，尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，信息技術(shù)教學(xué)受到了高度的重視。當(dāng)然，我們國(guó)家教育部門也針對(duì)上述一些現(xiàn)象，進(jìn)行了一些新的課堂教學(xué)模式 的探索和創(chuàng)新，一部分教師也紛紛套用或模仿某些時(shí)下流行的教學(xué)模式，也有一部分教師處于困惑狀態(tài)，急于尋求新的教學(xué)模式，但由于對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的不明確和對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致了這些教學(xué)模式被的盲目、不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。縱觀國(guó)外的信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)于我們應(yīng)該有何啟示？比如，在美國(guó)、日本、德國(guó)等國(guó)家，他們的小學(xué)畢業(yè)生的理論和技能水平基本上具備了較高的自我完善能力。面對(duì)新的教育環(huán)境，改變傳統(tǒng)的信息 技術(shù)教學(xué)模式，實(shí)施創(chuàng)新性教育的實(shí)驗(yàn)與研究探索是一種必然的選擇。特別是 2020 年 2 月中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，標(biāo)志著信息技術(shù)作為技術(shù)領(lǐng)域的科目?jī)?nèi)容并以國(guó)家課程形態(tài)被確定下來(lái)。同時(shí)我認(rèn)為把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為課程的根本宗旨，這是其他課程所無(wú)法替代的教育價(jià)值。其中探索培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、引發(fā)學(xué)生高層次思維的有效教學(xué)方法是一線教師最為關(guān)心的問(wèn)題，也是信息技術(shù)課程目標(biāo)能否得到落實(shí)的關(guān)鍵。 具體研究?jī)?nèi)容： (1)分析新課標(biāo)下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法選擇的必然性 (2)分析目前中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方法 (3)歸納中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的選擇策略 研究的意義 的方法 1．對(duì)課程理念的理解與課程目標(biāo)的解讀有利于指導(dǎo)信息技術(shù)教育的發(fā)展 信息技術(shù)課要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為 目標(biāo)，但對(duì)于信息素養(yǎng)的理解卻由于學(xué)科背景的不同而存在很大差異。 2．總結(jié)已有的信息技術(shù)課程教學(xué)研究成果，深化信息技術(shù)課堂教學(xué)理論研究如何總結(jié)、統(tǒng)整信息技術(shù)課教學(xué)的現(xiàn)有研究成果，并進(jìn)而在指導(dǎo)改進(jìn)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用和接受進(jìn)一步的檢驗(yàn)修正，是當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)研究急需做的一件事。它主要以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的 觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。建構(gòu)主義心理學(xué)、奧蘇貝爾的言語(yǔ)意義接受理論以及人本主義心理學(xué)等現(xiàn)代心理學(xué)理論己成為當(dāng)代信息技術(shù)教育理論研究的基石。我國(guó)基礎(chǔ)教育正在努力 實(shí)現(xiàn)從以教為中心的教學(xué)模式向以學(xué)為中心的生本教育模式轉(zhuǎn)變。在此背景下，人們通過(guò)總結(jié)、借鑒和實(shí)踐探索初步提出 3 了一些有關(guān)信息技術(shù)課課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和修正。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展 ，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任 感，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。只有從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)研究信息技術(shù)課程目的、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)途徑與方法，才能使其不至于落空，才能使我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)自覺地接受現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也才能落到實(shí)處。 4 第 二 章 對(duì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)的分析 2020 年，教育部公布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的開始。而其中的關(guān)鍵在于如何分別為不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)置分水平的培養(yǎng)目標(biāo)和前后銜接的課程內(nèi)容，適應(yīng)不同發(fā)展需求學(xué)生的多樣化信息技術(shù)課程開發(fā)。標(biāo)準(zhǔn)給 了高中信息技術(shù)教育一個(gè)準(zhǔn)確的定位，九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育體現(xiàn)了以人為本的理念，以信息素養(yǎng)作為提升的內(nèi)容，是信息社會(huì)生活的需求，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，也體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要。并明確指出，學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在四個(gè)方面，即：對(duì)信息的獲取，管理和加工，表達(dá)和交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；表達(dá)觀點(diǎn)，交流思想，開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。技術(shù)領(lǐng)域包括信息技術(shù)和通用技術(shù) 2個(gè)科目，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)納入到了基礎(chǔ)教育課程改革的總體系之中，將信息技術(shù)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，使信息技術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目并列，成為普通高中階段一個(gè)獨(dú)立的科目，標(biāo)志著信息技術(shù)教育得到了本次新課程改革的肯定，信息技術(shù)課程的地位在中學(xué)教育中也得到了確認(rèn)。如果說(shuō) 2020年《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布是由計(jì)算機(jī)教育向信息技術(shù)教育變革的一次明確標(biāo)志的話，那么就可以說(shuō)本次新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定標(biāo)志著從國(guó)家教育層面上完成了從計(jì)算機(jī)教育向信息技術(shù)教育的完全轉(zhuǎn)變。高中信息技術(shù)科目在整個(gè)高中各學(xué)科 116個(gè)必修學(xué)分中占 4個(gè)學(xué)分，學(xué)生在信息技術(shù)科目中必須取得4個(gè)學(xué)分才能夠獲高中畢業(yè)資格。必修部分只有 “ 信息技術(shù)基礎(chǔ) ” 一個(gè)模塊，它與九年義務(wù)教育階段互相銜接，既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是后續(xù)選修模塊的前提。選修部分包括 “ 算法與程序設(shè)計(jì) ” 、 “ 多媒體技術(shù)應(yīng)用 ” 、 “ 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 ” 、 “ 數(shù)據(jù)管理技術(shù) ” 和 “ 人工智能初步 ” 五個(gè)模塊。模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注意技術(shù)深度和廣度的把握、適度反映信息技術(shù)的前沿進(jìn)展，同時(shí)又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理論的表達(dá)。為增強(qiáng)課程選擇的自由度，所有 5個(gè)選修模塊平行設(shè)計(jì)，相對(duì)獨(dú)立 ,各校、各生可根據(jù)自身實(shí)際情況合理選修。 “ 信息技術(shù)基礎(chǔ) ” 、 “ 算法與程序設(shè)計(jì) ” 、 “ 多媒體技術(shù)應(yīng)用 ” 、 “ 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 ” 、 “ 數(shù)據(jù)管理技術(shù) ” 等五個(gè)模塊是在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展和深化。原課程綱要中的 “ 文字處理的基本方法 ” 、 “ 操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介 ” 、 “ 計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)與軟件系統(tǒng) ” 等 3個(gè)模塊在新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有單獨(dú)列出，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際需要將其內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)入必修模塊 “ 信息技術(shù)基礎(chǔ) ” 之中。 信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中幾乎所有內(nèi)容，都可以因設(shè)施、設(shè)備等條件不同而產(chǎn)生不同的理解，這樣，使標(biāo)準(zhǔn)具有一定的彈性，各地可根據(jù)各地區(qū)實(shí)際情況，因地制宜地編寫出適合本地區(qū)的教科書。 總的說(shuō)來(lái)，各國(guó)的教育目標(biāo)都是將學(xué)生看作 “ 完整 ” 的人，希望通過(guò)教育促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感等方面的全面發(fā)展，形成健全的人格。 高中信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了本次課程改革 “ 為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ”的理念，即課程既需要關(guān)注全體學(xué)生，考慮全體學(xué)生的共同需求，促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展，同時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況針對(duì)學(xué)生的不同興趣愛好、發(fā)展趨向與學(xué)校的教學(xué)條件差異，實(shí)行必修模塊與選修模塊結(jié)合的彈 性教學(xué)體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的自主選擇、自我設(shè)計(jì)，盡量為學(xué)生提供多樣的選擇，以利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注了地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。因此，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置強(qiáng)調(diào)彈性， 6 既保證起點(diǎn)水平較低的學(xué)生能夠適應(yīng)，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間，使所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育的平等性。特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實(shí)踐活動(dòng)中。這三個(gè)層面要同時(shí)推進(jìn)，不能割裂開來(lái)。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì) 中個(gè)人素養(yǎng)構(gòu)成的重要部分，它是個(gè)人終身學(xué)習(xí)的保證，是個(gè)人持續(xù)發(fā)展的保證，也是構(gòu)成一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的保證，而計(jì)算機(jī)教育時(shí)代所注重的技能訓(xùn)練已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種需求，因此把培養(yǎng)信息素養(yǎng)作為課程目標(biāo)的確是勢(shì)在必行。課程標(biāo)準(zhǔn)文本采用 “ 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ” 、 “ 例子 ” 、 “ 活動(dòng)建議 ” 相結(jié)合的形式。 信息技術(shù)這一全新的課程正飛速向我們走 來(lái)，而該門課程又具有與其它學(xué)科所不同的獨(dú)特性，因而，對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)是前所未有的挑戰(zhàn)，我們要盡早了解新課標(biāo)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新課標(biāo)，掌握新課標(biāo)，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，從而更早地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，沿著新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的思路，來(lái)創(chuàng)新開展信息技術(shù)新課程的教學(xué)。通過(guò)研究找出不足的地方，才有可能更快地推動(dòng)信息技術(shù)課程的教學(xué)，才能真正使這門課程不 斷走向成熟。與 2020 年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 (試行 )》相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)： 。新課程標(biāo)準(zhǔn)中專門列出了普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)，并將其分解為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面，同時(shí)還在各模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行了具體 表述。然而，“過(guò)程與方法”本身，并不能成為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，最多只能是學(xué)習(xí)的途徑、內(nèi)容或要求。 “零起點(diǎn)”改為“非零起點(diǎn)”。又如，針對(duì)學(xué)生的不同興趣愛好、發(fā)展趨向與學(xué)校的教學(xué)條件差異，實(shí)行必修模塊與選修模塊結(jié)合的彈性教學(xué)體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的自主選擇、自我設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，在一定程度上滿足了“非零起點(diǎn)”與“非同一終點(diǎn)”的教學(xué)要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過(guò)程。 大量實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問(wèn)題解決”都是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。 ，體現(xiàn)了社會(huì)需求的變化與信息技術(shù)的新發(fā)展。 新增部分：“人工智能初步”模塊。 、文化性?！疤嵘畔⑺仞B(yǎng)”、“建構(gòu)健康的信息文化”便是這種思想的凸顯。而原有的課程綱要是單獨(dú)頒發(fā)施行的，只是強(qiáng)調(diào)“中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目”，實(shí)際上不少學(xué)校將其作為“副課”。 ，改學(xué)時(shí)管理為學(xué)分管理 (每 1 個(gè)學(xué)分相當(dāng)于 18 個(gè)學(xué)時(shí) )。同時(shí)要求，應(yīng)維持學(xué)生較長(zhǎng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程，以保證學(xué)習(xí)的有效性。 ，強(qiáng)調(diào)滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、