【正文】 質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這里，我預(yù)祝大家在新的一年里身體健康、工作順利，也預(yù)祝我們學(xué)院在新的一年里教學(xué)工作有一個(gè)新發(fā)展，各項(xiàng)工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階！倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向法創(chuàng)新憲法課教學(xué)模式應(yīng)用法律系：吳連芝摘要：針對(duì)目前憲法課所面臨的困境，本文認(rèn)為應(yīng)借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)手段，結(jié)合憲法課的自身規(guī)律和法律職業(yè)教育特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行可行、有效的整合，在實(shí)踐中創(chuàng)新憲法課教學(xué)模式，激活課堂，發(fā)揮最佳教學(xué)效能，以全面培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。憲法課在法律職業(yè)學(xué)院法律基礎(chǔ)課中占有重要地位，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，在現(xiàn)實(shí)中由于多種因素憲法課往往易陷入“教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無趣”的窘境，其現(xiàn)狀與地位不相協(xié)調(diào)。一、困境 1 ．傳統(tǒng)憲法價(jià)值觀與社會(huì)價(jià)值目標(biāo)的不和諧。法律教育作為職業(yè)教育已被我國(guó)多數(shù)學(xué)者認(rèn)同，法律教育的職業(yè)化要求以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下，法律職業(yè)學(xué)院的學(xué)生面臨著前所未有的就業(yè)考驗(yàn)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，社會(huì)價(jià)值目標(biāo)趨向現(xiàn)實(shí)和實(shí)用，法律職業(yè)學(xué)院的憲法教學(xué)應(yīng)正視并積極適應(yīng)這種職業(yè)活動(dòng)的需要，并主動(dòng)、及時(shí)地調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，致力于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。很多憲法課一線教師在教學(xué)中努力探索多種改革創(chuàng)新手段，但在實(shí)際中受制于多種主客觀因素，仍然是傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式占據(jù)統(tǒng)治地位，教師只是既定內(nèi)容的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定教材的接受者和吸收者。在這種傳統(tǒng)的憲法教學(xué)模式下往往出現(xiàn)教學(xué)的生命力、學(xué)生的主體性不可能得到充分發(fā)揮的被動(dòng)局面。3 ．課堂教學(xué)中教與學(xué)、師與生關(guān)系的不和諧。再加上長(zhǎng)期以來人們對(duì)憲法課的偏見、憲法課教材自身的局限和科任教師教法不當(dāng)?shù)仍颍瑢?dǎo)致學(xué)生對(duì)憲法課興趣淡漠，其厭學(xué)心理和行為在課堂上流露無遺。上述不和諧情形在很大程度上影響了法律職業(yè)學(xué)院憲法課教學(xué)質(zhì)量的提高，改革教學(xué)法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建憲法課程的和諧教學(xué)模式已成為一個(gè)擺在每個(gè)憲法課教育者面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。行動(dòng)導(dǎo)向法是在“行動(dòng)研究模式”和“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自己的學(xué)習(xí)而獲得的，突出了行動(dòng)的引導(dǎo)作用。目前，遵循行動(dòng)導(dǎo)向法的思想而發(fā)展的教學(xué)方法有下列幾種：項(xiàng)目教學(xué)（ Projektmethode ）、模擬（ Simuladon ）、表演（ Plallspiel ）、案例研究（ Fanstudien ）、角色扮演（ Ronen spiel ）。其二，行動(dòng)導(dǎo)向法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過上述各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格，這與憲法課程的最終價(jià)值目標(biāo)不謀而合，其教學(xué)引導(dǎo)手段有很大的參考價(jià)值。知識(shí)的掌握也不再是教學(xué)的唯一目的和意義，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及因材施教逐漸成為教學(xué)活動(dòng)更為重要的目標(biāo)，這種教學(xué)理念及其所對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法對(duì)目前憲法課中急需解決的理論與實(shí)踐脫節(jié)、教與學(xué)矛盾突出的病疾無疑是一劑對(duì)癥良藥。和諧教學(xué)模式以學(xué)科創(chuàng)新為使命，致力于解決目前法律職業(yè)憲法課所面臨的困境，在教學(xué)過程中追求教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)價(jià)值的和諧、學(xué)科與專業(yè)的和諧、知識(shí)和能力的和諧以及教學(xué)過程中教與學(xué)、師與生之間的和諧。將行動(dòng)導(dǎo)向法引入憲法課必須結(jié)合憲法教學(xué)的自身規(guī)律和法律職業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行可行、有效的整合。項(xiàng)目式教學(xué)作為一種嶄新的課程模式，是一種打破學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)以項(xiàng)目來統(tǒng)整課程的教學(xué)方式。這種課程形態(tài)注重學(xué)生對(duì)問題的主動(dòng)探究與積極體驗(yàn)，旨在實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)在提升與主體解放。在參賽的活動(dòng)中，學(xué)生們態(tài)度積極，團(tuán)結(jié)合作，認(rèn)真準(zhǔn)備，不僅吃透教材內(nèi)容，而且上網(wǎng)查閱了大量的資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到憲法就在我們身邊，憲法既規(guī)范國(guó)家行為、公民個(gè)人的行為，又保障國(guó)家權(quán)力、公民權(quán)利。通過進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，及學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐性，極易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的參與熱情高漲。 2 ．案例式教學(xué)。在案例式教學(xué)中需要把握兩點(diǎn)：一是案例必須是與理論相關(guān)的一些現(xiàn)實(shí)生活的記錄，案例情景具有實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性，最好是來源于學(xué)生的生活實(shí)際；二是案例教學(xué)法不能簡(jiǎn)單地混同于舉例說明，而是通過選擇的案例把要講授的、要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)融會(huì)于其中。憲法課中有大量的案例可供使用，對(duì)教師來說，如何利用案例來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)是至關(guān)重要的。通過案例教學(xué)既可以拓展師生思路，又能通過對(duì)案例的思考與評(píng)價(jià)，搭建起師生之間和生生之間互動(dòng)、交流、協(xié)作的平臺(tái)，把啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動(dòng)活潑的方式引人憲法課的課堂教學(xué)中，激發(fā)師生充分發(fā)揮潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，最大限度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。模擬式教學(xué)是通過模擬學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)活動(dòng)中的某些場(chǎng)景，組織相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)反饋環(huán)境，從而有效地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。如職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的“模擬招聘”、法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的“模擬法庭”等，直觀有效地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相適宜的環(huán)境，以生動(dòng)的場(chǎng)景使學(xué)生獲得直接情景氣氛的感染，將社會(huì)生活實(shí)際、學(xué)生思想實(shí)際和專業(yè)實(shí)際與教材內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生積極行為的產(chǎn)生、形成起著潤(rùn)物細(xì)無聲的引導(dǎo)作用。 4 ．情境式教學(xué)。因?yàn)樗髮W(xué)生根據(jù)給定的條件和模擬的情境做出判斷和選擇，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的倡導(dǎo)者又稱之為是一種更高層次的模擬。在憲法課堂上要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相適宜的情境，讓他們置身其中發(fā)揮想象，在教師設(shè)定的情境中去體會(huì)和領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，取得知行合一的效果。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使整個(gè)憲法課堂氣氛輕松、愉快，教學(xué)效果也呈現(xiàn)較佳狀態(tài)。如在憲法課教學(xué)活動(dòng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)技能，針對(duì)法律專業(yè)、法律文秘專業(yè)、書記官專業(yè)，結(jié)合憲法知識(shí)開展了《憲法職業(yè)技能大賽》：一、演講比賽；二、答題比賽；三、書記比賽；四、電子速錄比賽。在對(duì)這次活動(dòng)總結(jié)會(huì)上，學(xué)生們暢談：通過活動(dòng)我們學(xué)到了課堂所學(xué)不到的知識(shí)，如在表演時(shí)如何處理突發(fā)事件，在參賽時(shí)如何相互鼓勵(lì)、相互配合、展現(xiàn)自我。同時(shí)燃起了對(duì)法律職業(yè)的熱愛之情，為今后法律課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。首先，它摒棄了學(xué)科體系的束縛，注重學(xué)習(xí)成果的生活價(jià)值，緊緊圍繞社會(huì)實(shí)際、職業(yè)活動(dòng)和學(xué)生專業(yè)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，項(xiàng)目、案例、情境的設(shè)定與模擬集中體現(xiàn)了憲法課程的職教特色，突出了教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)價(jià)值的和諧、學(xué)科與專業(yè)的和諧、知識(shí)和能力的和諧。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)和諧課堂的創(chuàng)建大有裨益，是將憲法課帶出困境的一種值得推薦和嘗試的方法。同時(shí)也應(yīng)該看到，盡管這種教學(xué)模式不需要教師站在講臺(tái)上不停地講了，但是教學(xué)難度卻更大，對(duì)教師的材料收集分析能力、歸納演繹能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力等都提出了更高的要求。參考文獻(xiàn)：[1] 馬慶發(fā)．行為導(dǎo)向：職業(yè)教育教學(xué)的新取向【J】.外國(guó)教育資料，1997 ( 2 )。再議高職高專開展人文素質(zhì)教育的艱難境遇基礎(chǔ)課教研部：祝大安[摘 要] 本文提出了當(dāng)前高職高專進(jìn)行人文素質(zhì)教育的艱難所在，并深入探討了克服對(duì)策。理論研究相對(duì)滯后，人文素質(zhì)教育思想缺乏針對(duì)性指導(dǎo)意見。高職高專自身壓力重重?zé)o以有效緩解。克服的對(duì)策轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)新時(shí)期高職高專的特殊屬性再定位。尋找新的教學(xué)模式。設(shè)定人文素質(zhì)教育的硬指標(biāo)；強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師資隊(duì)伍自身的人文素質(zhì)培訓(xùn)；形成社會(huì)、家庭、學(xué)?！敖逃椭C共振”的教育環(huán)境。與一普通高校相比，高職高專對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育工作更艱難，工作量更大，因此，它是高職高專急需研究的一個(gè)重要課題?！　? 　高職高專的特殊屬性決定了辦學(xué)者對(duì)人文素質(zhì)教育的忽視我國(guó)的高職高專教育從出現(xiàn)那天起，就是為了滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)急缺人才的需要而產(chǎn)生的一種教育模式，不可否認(rèn)，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用唯學(xué)，急用先學(xué)”和“速成化”、“產(chǎn)品化”、“商品化”地向社會(huì)輸送技術(shù)勞動(dòng)者是高職高專與生俱來的特殊屬性之一，這種特殊屬性使高職高專的教育變成了“就業(yè)準(zhǔn)備”、“智力灌輸”、“生產(chǎn)工人”的三部曲。從辦學(xué)者的角度上來看，把培養(yǎng)實(shí)踐性操作性技術(shù)人才作為辦學(xué)的主要方向是其辦學(xué)的定位，所有的教育工作的重點(diǎn)一味向培養(yǎng)技能方面傾斜成為一種必然。文科的高職高專也并不比理工科高職高專重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，文化基礎(chǔ)課的設(shè)置比重要比專業(yè)課少得多，也是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生眼前的所謂動(dòng)手能力和適應(yīng)市場(chǎng)的需要。事實(shí)上，高職高專的這種產(chǎn)生于初期的特殊屬性，并不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐。因此，從這一點(diǎn)上說，高職高專要培養(yǎng)出適應(yīng)人才資源結(jié)構(gòu)高度化轉(zhuǎn)換的人才，必須轉(zhuǎn)變觀念，重新思考對(duì)于高職高專屬性的理解，這是一場(chǎng)觀念上的革命，也是新時(shí)期高職高專的特殊屬性的再定位。在“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)” 和“與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的基礎(chǔ)上，把“為人民服務(wù)”和“與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”寫入教育方針，這就給教育主管部門提出了新的任務(wù)，也對(duì)新時(shí)期教育改革和發(fā)展提出了新要求，因此，教育主管部門和各高職高專應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)和貫徹黨的教育方針，切實(shí)為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略確定新思路和教育措施及方法，整合輸送勞動(dòng)工人與培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)人才相結(jié)合的辦學(xué)方向。本世紀(jì)30年代，國(guó)際上出現(xiàn)了許多承擔(dān)高等職業(yè)教育的院校，如英國(guó)的多科性技術(shù)學(xué)院，法國(guó)的短期技術(shù)學(xué)院，德國(guó)的高等?？坪吐殬I(yè)學(xué)院，日本的高等?？茖W(xué)校和短期大學(xué)等。相比之下，我國(guó)的高職教育起步晚，理論研究跟不上高職高專的發(fā)展，學(xué)科建設(shè)基本上是處于應(yīng)急和探索狀態(tài)，盡管許多教育理論專家早已經(jīng)開始關(guān)注對(duì)人文素質(zhì)教育方面問題，并做了一些有益的探索，但是，嚴(yán)格地說，這些探索還僅僅停留在理論研究的初級(jí)階段，不能使高職高專將人文素質(zhì)教育提到議事日程。由于從事高等職業(yè)教育的工作者更注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)高職教育科研重視的不夠、投入不足、學(xué)術(shù)研究的氛圍不濃，都限制了高職教育研究工作的發(fā)展，特別是在如何把人文素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)有機(jī)整合方面的研究，更是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。此外，用人單位也應(yīng)及時(shí)向教育部門反饋畢業(yè)生的情況，以便為教育部門的理論研究工作提供有力的研究數(shù)據(jù)。因而，尋找新的教學(xué)模式，是將高職高專人文素質(zhì)教育與技能和專業(yè)知識(shí)的傳授有機(jī)的整合起來的途徑。在一些高職高專中，由于經(jīng)費(fèi)緊張，電教中心和校園網(wǎng)絡(luò)中心尚沒有完全建立起來，微機(jī)中心也往往只是教授學(xué)生微機(jī)操作的課堂，沒有成為人文學(xué)科教師用來講授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的陣地。因而，高職高專應(yīng)盡可能建設(shè)和擴(kuò)大電教館、校園網(wǎng)絡(luò)中心，建設(shè)人文素質(zhì)教育網(wǎng)站，調(diào)動(dòng)電教、網(wǎng)絡(luò)、人文教師各方面的力量，使人文素質(zhì)教育在新的媒介形態(tài)中得到完整的實(shí)施，以使高職高專技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合起來。在重視第一課堂建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系的基礎(chǔ)上，要充分利用第二課堂教育。在課程形態(tài)上，高職高專可根據(jù)學(xué)校自身的師資力量、學(xué)校文化傳統(tǒng)和校園文化建設(shè)情況，開展具有本校特色的人文素質(zhì)教育。一是可嘗試體現(xiàn)多元化和個(gè)性化原則的教學(xué)方法，從重視學(xué)生的個(gè)體差異上進(jìn)行人文素質(zhì)教育，開展多種形式的校園科技、文化活動(dòng)，開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，營(yíng)造濃厚的校園文化氣氛，以提高學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的積極性。三是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣組成各種學(xué)習(xí)和興趣小組，提倡學(xué)生多作讀書筆記，引導(dǎo)他們主動(dòng)地和他人交流、討論，重視實(shí)踐機(jī)會(huì)，多寫一些論文，參加一些人文活動(dòng)。四是創(chuàng)建豐富多彩的人文校園文化氛圍，營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境。校園文化是環(huán)境課程，也稱為隱性課程。所以，學(xué)校要充分利用好校園的時(shí)間和空間，利用好櫥窗、板報(bào)、廣播電視、校報(bào)等文化宣傳設(shè)施，利用好校園的綠化、美化，使校園環(huán)境的主題充滿人文教育的文化品位，為人文素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供優(yōu)良的育人環(huán)境。所謂調(diào)整，就是突破基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三層課程框架，建立必修課、限修課和選修課三類課程的學(xué)分制課程內(nèi)容，恢復(fù)思想類、文化類、藝術(shù)類等課程，構(gòu)建高職高專統(tǒng)一的各專業(yè)必修的人文科學(xué)課程體系，這樣，才能更有效地加強(qiáng)人文素質(zhì)教育在整個(gè)學(xué)科中的比重，做到文理交叉互相滲透，填補(bǔ)自然科學(xué)、人文科學(xué)之間的鴻溝。但是也不能否認(rèn)，有些高職高專倉(cāng)促上馬，師資力量薄弱，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，又面臨招生、分配和各種評(píng)估的壓力。由于這些教師來自社會(huì)方方面面，他們一時(shí)還無法適應(yīng)高等學(xué)校教師把科研作為工作重點(diǎn)的這一身份轉(zhuǎn)換，科研能力力不從心；其二，繁重的教學(xué)任務(wù)壓力?？蒲袎毫Υ?，教學(xué)任務(wù)重，使得一些教師得過且過，只教書，不育人，無暇深入思考如何將本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育有機(jī)整合起來。要改變這種現(xiàn)狀，高職高專應(yīng)拓寬辦法的途徑，比如資金不足的單位可引資聯(lián)合辦校，師資不足可聘請(qǐng)各大學(xué)知名教授來兼職任課，也可請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并有一定專業(yè)技能的用人單位的工程師來校講課，以緩解來自各方面的壓力。 學(xué)生管理工作忙于應(yīng)付，不能很好地適應(yīng)人文素質(zhì)教育要求。學(xué)生管理部門應(yīng)該是更直接接觸學(xué)生的部門。由于我國(guó)高等教育處于全面飛速發(fā)展的時(shí)期，在某些發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了飽和狀況，這就使在夾縫中求生存的高等職業(yè)學(xué)院生源不足，帶之來而來的是所招學(xué)生良莠不齊。對(duì)于學(xué)生管理部門來說，學(xué)生的人文素質(zhì)教育是他們工作中的一項(xiàng)軟指標(biāo)，不可量化的工作，因此，在頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的學(xué)管工作觀念之下，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育就顯得不那么緊迫了。其三，要體現(xiàn)為相互滲透，此中有彼，彼中有此的教育內(nèi)容，形成社會(huì)、家庭、學(xué)?！敖逃椭C共振”的教育環(huán)境，形成課上課下，校內(nèi)與校外，知識(shí)與人文相結(jié)合的大的氛圍，使學(xué)生在潛移默化中完全接受人文思想的教化，以使其行為、思想、品德、性格、心理等教育指標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，使之身心兩方面的潛能都獲得提高。《全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試》則是對(duì)高職高專在校學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要檢測(cè)，也是高校教學(xué)水平評(píng)估工作體系中的一個(gè)重要組成部分。由于我們升入了高職學(xué)院，遵循《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求》實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，出現(xiàn)對(duì)原有教材更換、教學(xué)模式、教學(xué)體系重新定位的問題。（2）近幾年高校學(xué)生擴(kuò)招，學(xué)生整體文化素質(zhì)降低。這是制約英語(yǔ)過級(jí)率的一個(gè)重要因素。以上三點(diǎn)原因是制約英語(yǔ)過級(jí)率整體提升的幾個(gè)重要方面。（多項(xiàng)選擇）見表二表二聽說閱讀寫作詞匯量語(yǔ)法翻譯36%26%35%45%36%22%根據(jù)選項(xiàng)數(shù)字顯示，詞匯量不足的學(xué)生高達(dá)45%。若是選擇題，考生答題正確率尚高；若是主觀性較強(qiáng)的非選擇題，尤其是寫作，學(xué)生的弱點(diǎn)就清晰可見。詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的