【正文】 問題調(diào)查研究》這個(gè)課題，其研究對(duì)象是“小學(xué)生”，研究?jī)?nèi)容是“學(xué)習(xí)方法”，研究方法是調(diào)查法，研究的意義是探索小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 （二）研究課題的選擇與確 定 什么是課題？ 課題名稱是對(duì)研究項(xiàng)目的表述，它不僅能顯示研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法，同時(shí)還可以體現(xiàn)出研究的意義。在我校教師申報(bào)課題的時(shí)候，教科室就引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミx題， 例如： 如何提高課堂教學(xué)效率？ 如何改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣？ 如何轉(zhuǎn)化“ 學(xué)困生 ”？ 如何保持良好的課堂紀(jì)律？ 如何端正學(xué)生坐姿？ ?? 再如： 這個(gè)學(xué)生為什么近段成績(jī)下滑了？ 那個(gè)學(xué)生為什么情緒近期有些低落？ 中考后為什么班級(jí)氛圍有點(diǎn)浮躁？ ?? 因此， 幫助老師 善于發(fā)現(xiàn)問題是開展課題研究的前提。因此，“個(gè)人課題 ”能夠極大地促進(jìn)教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng) 。 促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng) 因?yàn)檎n題主持人沒有了資格限制，青年教師得以能夠積極申報(bào)“個(gè)人課題”，有機(jī)會(huì) 積極參與“個(gè)人課題”研討交流活動(dòng)，有條件爭(zhēng)上研究課，交流發(fā)言，分享演說，能夠與專家對(duì)話。我們既不能只做集體課題，也不能只做“個(gè)人課題”，學(xué)校的發(fā)展為教師發(fā)展鋪平道路，教師發(fā)展又支撐學(xué)校發(fā)展。方向雖然有所不同，但并不是說二者沒有任何聯(lián)系，相反，經(jīng)過認(rèn)真的設(shè)計(jì)，二者不僅可以相關(guān)，而且可以緊密聯(lián)系。二是發(fā)動(dòng)教師積極參與教育教學(xué)改革，在實(shí)踐中找到自己的真問題，進(jìn)行真研究，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。 支撐學(xué)校集體課題研究 中小學(xué)的教育科研應(yīng)該有兩項(xiàng)基本任務(wù)。 一 、為什么做“個(gè)人課題” 解決教師教育教學(xué)問題 在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)遇到各種各樣的問題，包括教學(xué)問題和德育問題，需要盡快解決，而 學(xué)校的集體課題針對(duì)的是學(xué)校發(fā)展中的重大問題，這樣的問題常常是宏觀的或者中觀的，并不能解決個(gè)人遇到的問題。1 學(xué)校個(gè)人課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室 近年來，我校教科室認(rèn)真貫徹“以 科研為先導(dǎo)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“教育科研與個(gè)人課題 相結(jié)合”的科研方針，很多老師都擁有了自己的課題，通過課題的研究，解決的教學(xué)中的困惑 ，提高了教學(xué)水平 。 正如我校 一位 參與課題研究 教師的真實(shí)感悟：通過參加課題研究，我的工作有了活力；通過參加課題研究，我變得像一位學(xué)者；通過參加課題研究，我比先前更有信心。因此，“個(gè)人課題”針對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)際的問題開展課題研究，才是解決自己實(shí)際問題的有效途徑。一是集中優(yōu)勢(shì)力量研究學(xué)校發(fā)展的重大問題，用課題研究來支撐學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，用課題研究來形成學(xué)校的辦學(xué)特色，用課題研究來烘托科研氣氛，這是重要的，也是必要的。前者針 對(duì)的是學(xué)校，后者針對(duì)的是教師個(gè)人。鼓勵(lì)教師圍繞學(xué)校集體課題設(shè)計(jì)“個(gè)人課題”，這應(yīng)該是對(duì)“個(gè)人課題”作用的一次開掘。因此，把教師的“個(gè)人課題”和學(xué)校的集體課題聯(lián)系起來，結(jié)合起來，不僅是必須的，而且是可能的。從成果評(píng)審看，“個(gè)人課題”承擔(dān)者必須按照要求上2 交論文和研究報(bào)告，尤其是對(duì)論文的質(zhì)量要求重于研究報(bào)告，但不是對(duì)研究報(bào)告的替代。 二 、“個(gè)人課題”實(shí)施過程 下面，我 將從 我校個(gè)人課題研究過程中所遇到的問題 分別進(jìn)行闡述： （一）發(fā)現(xiàn)和提出問題 作為 教師， 教學(xué)中 我們有 很多的問題，甚至于每天都會(huì)遇到大量的現(xiàn)實(shí)問題，也更面臨著許多急待解決的難題，這些都是值得我們?nèi)ニ伎肌?去探索、去研究的。發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是課題研究的開端。一般而言，課題研究題目應(yīng)包括這這樣三項(xiàng)內(nèi)容：研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究的方法。再如，《小學(xué)教育整體改革實(shí)驗(yàn)研3 究》這個(gè)課題，其研究對(duì)象是“小學(xué)階段的普通教育”，研究?jī)?nèi)容是“小學(xué)教育的整體改革”，研究方法是實(shí)驗(yàn)法。 后來由學(xué)校教科室?guī)椭蠋焸兗?xì)細(xì)推敲如何選題，告訴他們 選題要體現(xiàn)出“小” (題目小 )、“實(shí)” (聯(lián)系實(shí)際 )、“深” (有一定深度 )、“新” (有新意 )的特點(diǎn)，并能夠結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行研究。 課題從哪兒來呢？ 發(fā)現(xiàn)問題是課題研究的起點(diǎn)。實(shí)際上，教師們要研究的課題俯拾即是。 教學(xué)中 我們每天都會(huì)在實(shí)踐中遇到大量的問題。 例如 ： 我校錢海峰老 師發(fā)現(xiàn)，他所在的班級(jí)里有一 個(gè)學(xué)生經(jīng)常上課不喜歡發(fā)言，即使是他會(huì)回答的問題也從來不舉手，只有老師點(diǎn)名叫時(shí)他才回答問題。于是這位教師以此現(xiàn)象為素材，擬訂了這樣一個(gè)研究課題《學(xué)生上課主動(dòng)回答問題的個(gè)案研究》。 教師在 從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，不少是成功的。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往“自生自滅”，難以推 廣。例如， 我校一位 中學(xué)數(shù)學(xué)老師，凡是聽過他課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦?？僧?dāng)別人讓他介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他卻說不清。他將板書設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，形成了這樣一個(gè)課題：《現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂板書中的運(yùn)用研究》。在這個(gè)過程中，我們研究人員就要按照計(jì)劃實(shí)施研究，這樣才能保證課題研究任務(wù)的如期完成，也才能保證出成果。下面 是 我校 曹躍進(jìn)老師的 研究計(jì)劃： 《校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展個(gè)案研究》課題（一年時(shí)間） （一）籌備階段（ 2020 年 3 月 —— 5 月） 初步構(gòu)想和設(shè)計(jì)課題的研究總體方案； 選取我 區(qū) 校本課程看法具有一定基礎(chǔ)的 孝陵衛(wèi)小學(xué)、紅山小學(xué)、鎖金小學(xué) 等學(xué)校作為本課題的試點(diǎn)基地。 通過網(wǎng)絡(luò)或其他教育類期刊雜志查尋、搜索有關(guān)文獻(xiàn)資料，做好研究前期的各項(xiàng)資料收集、各種有關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查工作。此外，還要端正課題組成員科研思想，逐步形成所有成員濃厚的課題研究意識(shí)。 根據(jù)本課題研究目標(biāo)，對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，分成若干子課題，從而構(gòu)建本課題研究的內(nèi)容體系。 邊研 究邊總結(jié)，盡量做到每周一次小結(jié)，每?jī)芍苷偌菊n題組成員進(jìn)行一次課題研討，交流課題研究的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，每月本課題組成員進(jìn)行一次專題研究情況的匯報(bào)，闡述課題研究中遇到的困難與困惑，尋求支持與幫助。 開始撰寫論文或成果，完成本研究課題的初稿，形成階段性研究成果。 從以上課題實(shí)施計(jì)劃的過程應(yīng)該注意的問題與事 項(xiàng)： 研究計(jì)劃盡可能詳細(xì)，具體、層次分明，具有可操作性與可行性； 根據(jù)計(jì)劃實(shí)施研究，但也可根據(jù)實(shí)際情況需要不斷修改、完善研究方案，如時(shí)間沖突、政策變化、人員調(diào)整等； 對(duì)于研究題目較大的研究課題，可分階段、分步驟進(jìn)行結(jié)題，但每學(xué)年（學(xué)期）必須進(jìn)行一次階段性結(jié)題。 研究報(bào)告 6 研究報(bào)告的種類