【正文】 者喜歡吃菜根并沒有特別的理由，就是因?yàn)橄矚g。因而，作者寫此文的目的，意在告訴讀者，一切在生活中的人，不要對生活過多的矯飾，應(yīng)還它本來的面目。 課后，這位教師滿頭大汗，連聲感嘆：“這個班是外語特色班（重點(diǎn)中學(xué)的重點(diǎn)班），學(xué)生善于發(fā)散性思維，一旦放開，收都收不住。” 反思： 本案例無意來評價這堂課在諸如教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面的得失。只是想評析那個 班的學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。 他們表現(xiàn)出來的果真是發(fā)散性思維嗎？回答是否定的。看到題目“吃菜根”，馬上想到的是過去的苦難生活，而課文中又恰恰有“憶苦思甜”“味根”一類的詞語，所以第一次回答很干脆：“不要忘了過去的苦難生活?！边@種習(xí)慣于用過去的教條解釋現(xiàn)實(shí)的問題，認(rèn)為凡是過去被證實(shí)過的東西就絕對正確的思維方式，是典型的習(xí)慣性思維；第一次回答遭到否定之后，出現(xiàn)了多種答案，從表面上看，答案豐富多彩，且引用名言、警句、格言，不失其生動性，但其內(nèi)容都是“憶苦思甜”意義上的深化和延伸，這是典型的直線式思維：考慮問題局限在一個 點(diǎn) 、一條線、一個面上，一條跑道跑到黑，鉆牛角尖、死胡同，不愿多想幾種可能性，多開辟幾條解決問題的途徑。其實(shí)，只要學(xué)生的思維跳出“憶苦思甜”的束縛，問題可能迎刃而解，因?yàn)橹灰獙α谐龅哪切┖x深刻的的話稍加分析，便可發(fā)現(xiàn)作者是反對把“吃菜根”作為“憶苦思甜”的形式的，更進(jìn)一步，也反對過多給生活中事物賦予思想意義，主張還原它們的本來面目。有意思的是，作者反對賦予“吃菜根”以思想意義，而學(xué)生們一定要挖出其中的意義，而且試圖深挖。 在語文學(xué)科教與學(xué)的過程中，我們隨處可發(fā)現(xiàn)這種受到習(xí)慣性思維和直線式思維支配，把“簡單 問題復(fù)雜化、普通東西崇高化”的現(xiàn)象：一件稀松平常的小事，偏要挖掘出其中的崇高意義；一個下意識的行為動作，偏要分析出內(nèi)在的思想基礎(chǔ)；一偏淺顯的文章，偏要提煉出蘊(yùn)含的積極的主題。而且，幾乎可以這么說，我們的學(xué)生從語文學(xué)習(xí)一開始，就接受在這種理念操作下的反復(fù)訓(xùn)練。即使是合作探究，也往往是在教師的引導(dǎo)下，一步步達(dá)成“共識”，得到預(yù)先設(shè)定的12 問題的所謂的正確答案。高明的學(xué)生，甚至懂得迎合問題的“期望答案”，一步到位，而把自己的想法擱在一邊。久而久之，便忽視了自己內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，空話、套話、假話說得頭頭是道， 大討論中聲討語文教育“泯滅個性”恐怕就源于此。這樣看來，那堂課上學(xué)生（精英中的精英）出現(xiàn)那樣弄巧成拙的局面就不足為奇了。 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想下，語文教育的開放性已大大增強(qiáng)，然而，課堂上學(xué)生的“憶苦思甜”情結(jié)提醒我們，語文教育重分析、輕感悟，重統(tǒng)一、輕開放的積弊依然有很大的慣性。其實(shí)，表達(dá)真實(shí)與否應(yīng)該是評價學(xué)生回答問題好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷τ谝粋€學(xué)生來說，誠實(shí)是最重要的道德標(biāo)準(zhǔn)，而且，“只有在誠實(shí)表達(dá)的基礎(chǔ)上，才會使別人正確地了解自己，從而使自己與外部世界達(dá)成一種和諧的溝通。”真實(shí)的表達(dá)與健康人格的養(yǎng)成是 息息相關(guān)的，這也是語文學(xué)科人文性的最重要的體現(xiàn)之一。如果我們現(xiàn)在最迫切需要的是讓學(xué)生學(xué)會習(xí)慣于依照自己真實(shí)的感情來說話，而思想和意義、統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)又恰恰是鉗制學(xué)生真實(shí)表達(dá)的最大障礙，那么，矯枉過正又有何不可呢？ 三、取得的成績 自 06 年到 10 年來，我校有近百余 人 市區(qū)級 個人課題順利結(jié)題。 小學(xué)語文 情境型 課外練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究 邵克余 小語 南京市教育科學(xué)研究所 2020 市結(jié)題 反思性教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐 周 波 化學(xué) 南京市教育科學(xué)研究所 2020 市結(jié)題 在新課程理念下構(gòu)建小學(xué)生快樂習(xí)作模式的實(shí)踐研究 李 靜 小語 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 新課程理念下小學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究 王修婷 小英 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究 黃 海 小數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自信培養(yǎng)的實(shí)踐研究 陳國軍 小數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 新課程理念下小學(xué)生正確使用草稿紙的習(xí)慣的調(diào)查與研究 趙 勝 小數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 小學(xué)高年級學(xué)生上課不愛舉手發(fā)言 王登科 小數(shù) 南京市玄武 2020 區(qū)結(jié)題 13 的心理因素及對策研究 區(qū)教育科學(xué)研究所 新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略實(shí)踐研究 朱隆鳴 小數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)保持有意注意的實(shí)踐研究 馮利國 小數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生 認(rèn)真完成作業(yè)習(xí)慣 的實(shí)踐研究 居 清 小數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 新課程標(biāo)準(zhǔn)下城郊學(xué)校小學(xué)生音樂基本素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研 楊 燕 音樂 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 初中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究 洪明春 小英 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生課前獨(dú)立預(yù)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力的研究 周 彬 中數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 初中語文有氧閱讀與寫作的實(shí)踐研究 周 永 中語 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 新課程理念下運(yùn)用情感策略，轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生心理的實(shí)踐研究 馬麗麗 中英 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 新課程理念下情境教學(xué)在 中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐研究 馬建萍 物理 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究 金玉鳳 小數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 信息技術(shù)學(xué)科過程性評價中學(xué)生課堂作業(yè)分層反饋的實(shí)踐研究 王 芳 信息 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中過程性評價的實(shí)踐研究 王 靜