【正文】 如果我們現(xiàn)在最迫切需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)慣于依照自己真實(shí)的感情來說話，而思想和意義、統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)又恰恰是鉗制學(xué)生真實(shí)表達(dá)的最大障礙，那么，矯枉過正又有何不可呢？ 三、取得的成績 自 06 年到 10 年來，我校有近百余 人 市區(qū)級(jí) 個(gè)人課題順利結(jié)題。這樣看來，那堂課上學(xué)生（精英中的精英）出現(xiàn)那樣弄巧成拙的局面就不足為奇了。而且，幾乎可以這么說，我們的學(xué)生從語文學(xué)習(xí)一開始，就接受在這種理念操作下的反復(fù)訓(xùn)練?！边@種習(xí)慣于用過去的教條解釋現(xiàn)實(shí)的問題，認(rèn)為凡是過去被證實(shí)過的東西就絕對(duì)正確的思維方式，是典型的習(xí)慣性思維；第一次回答遭到否定之后，出現(xiàn)了多種答案，從表面上看，答案豐富多彩，且引用名言、警句、格言，不失其生動(dòng)性，但其內(nèi)容都是“憶苦思甜”意義上的深化和延伸，這是典型的直線式思維：考慮問題局限在一個(gè) 點(diǎn) 、一條線、一個(gè)面上，一條跑道跑到黑，鉆牛角尖、死胡同，不愿多想幾種可能性，多開辟幾條解決問題的途徑?！? 反思： 本案例無意來評(píng)價(jià)這堂課在諸如教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面的得失。 學(xué)生 D：吃的苦中苦，方為人上人。 經(jīng)過思考、討論，教師又讓學(xué)生交流意見?！? 教師：的確，吃菜根可以使人不忘過去的苦難，這就是文中所謂的“味根”，但是，作者又說：“叫吃巧克力奶粉長大的子弟‘味根’，子弟也不一定能領(lǐng)悟其道；能領(lǐng)悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉。 教師：是不是這篇文章有一些句子難以理解，但文章的主題就蘊(yùn)含在這些話里面？ 學(xué)生：是的。 教 師接著又問：那么，這一篇的主題思想是什么呢？ “不要忘了過去的苦難生活。狹義上講，教學(xué)反思是指對(duì) 課堂教學(xué)的反思，一般分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。 課題研究中的 教學(xué)反思 什么是教學(xué)反思？一個(gè)教師如果缺乏對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。 家庭環(huán)境、學(xué)校教育 對(duì)學(xué)生成長影響是巨大。他自己的學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。于是，我找到這個(gè)同學(xué)，希望他能愿意和我一起幫助偉杰，他同意了。現(xiàn)在她只要一有空就會(huì)來學(xué)校看望孩子，并且還經(jīng)常和我聯(lián)系了解孩子的情況。我問他怎么了，他哭著對(duì)我說，老師，我錯(cuò)了，我昨天打了他。 （ 2）心理引導(dǎo)。 （ 1）輔導(dǎo)功課。我想首先我要用愛融化他心里的堅(jiān)冰，消除他的不良情緒。 他其行為習(xí)慣不良，加之不懂得與人交往，故長期處于被同輩群體排斥的地8 位，這種地位造成他對(duì)被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴(yán)重失衡，渴求受人關(guān)注。他除一日三餐由奶奶照應(yīng)以外，經(jīng)常獨(dú)自一人在自己房中，造成常有被忽略感，認(rèn)為自己不被人所喜歡，故有消積感。 二、資料收集： 從其奶奶口中得知，他 7 歲時(shí)母親因經(jīng)受不起父親賭博而 喝農(nóng)藥自殺 ，給他幼小的心靈留下了陰影 ,性格發(fā)生了很大的變化，重猜忌，總是用不信任的眼光去看別人。教育教學(xué)中的案例都是對(duì)某一事例的描述，但是這種描述應(yīng)包括一定的沖突，要說明故事發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)以及特定的背景，并反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、 動(dòng)機(jī)、需要等。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母親教育觀念主要包括兒童發(fā)展觀、教育觀和期望三個(gè)方面的內(nèi)容。必要時(shí)，還可以加上一個(gè)副標(biāo)題，對(duì)主標(biāo)題做進(jìn)一步的補(bǔ)充與說明。 （ 1） 、 標(biāo) 題及署名 標(biāo)題 要貼切、簡潔、新穎，措辭通俗，言簡意賅，一般不超過 20 個(gè)字。 從以上課題實(shí)施計(jì)劃的過程應(yīng)該注意的問題與事 項(xiàng)： 研究計(jì)劃盡可能詳細(xì)，具體、層次分明，具有可操作性與可行性； 根據(jù)計(jì)劃實(shí)施研究，但也可根據(jù)實(shí)際情況需要不斷修改、完善研究方案，如時(shí)間沖突、政策變化、人員調(diào)整等； 對(duì)于研究題目較大的研究課題，可分階段、分步驟進(jìn)行結(jié)題，但每學(xué)年（學(xué)期）必須進(jìn)行一次階段性結(jié)題。 邊研 究邊總結(jié)，盡量做到每周一次小結(jié)，每兩周召集本課題組成員進(jìn)行一次課題研討，交流課題研究的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，每月本課題組成員進(jìn)行一次專題研究情況的匯報(bào)，闡述課題研究中遇到的困難與困惑，尋求支持與幫助。此外，還要端正課題組成員科研思想，逐步形成所有成員濃厚的課題研究意識(shí)。下面 是 我校 曹躍進(jìn)老師的 研究計(jì)劃： 《校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展個(gè)案研究》課題（一年時(shí)間） （一）籌備階段（ 2020 年 3 月 —— 5 月） 初步構(gòu)想和設(shè)計(jì)課題的研究總體方案； 選取我 區(qū) 校本課程看法具有一定基礎(chǔ)的 孝陵衛(wèi)小學(xué)、紅山小學(xué)、鎖金小學(xué) 等學(xué)校作為本課題的試點(diǎn)基地。他將板書設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，形成了這樣一個(gè)課題：《現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂板書中的運(yùn)用研究》。例如， 我校一位 中學(xué)數(shù)學(xué)老師，凡是聽過他課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。 教師在 從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，不少是成功的。 例如 ： 我校錢海峰老 師發(fā)現(xiàn)，他所在的班級(jí)里有一 個(gè)學(xué)生經(jīng)常上課不喜歡發(fā)言，即使是他會(huì)回答的問題也從來不舉手，只有老師點(diǎn)名叫時(shí)他才回答問題。實(shí)際上，教師們要研究的課題俯拾即是。 后來由學(xué)校教科室?guī)椭蠋焸兗?xì)細(xì)推敲如何選題，告訴他們 選題要體現(xiàn)出“小” (題目小 )、“實(shí)” (聯(lián)系實(shí)際 )、“深” (有一定深度 )、“新” (有新意 )的特點(diǎn)，并能夠結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行研究。一般而言，課題研究題目應(yīng)包括這這樣三項(xiàng)內(nèi)容：研究對(duì)象、研究內(nèi)容和研究的方法。 二 、“個(gè)人課題”實(shí)施過程 下面，我 將從 我校個(gè)人課題研究過程中所遇到的問題 分別進(jìn)行闡述： （一）發(fā)現(xiàn)和提出問題 作為 教師， 教學(xué)中 我們有 很多的問題，甚至于每天都會(huì)遇到大量的現(xiàn)實(shí)問題，也更面臨著許多急待解決的難題，這些都是值得我們?nèi)ニ伎肌?去探索、去研究的。因此，把教師的“個(gè)人課題”和學(xué)校的集體課題聯(lián)系起來，結(jié)合起來，不僅是必須的，而且是可能的。前者針 對(duì)的是學(xué)校，后者針對(duì)的是教師個(gè)人。因此，“個(gè)人課題”針對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)際的問題開展課題研究，才是解決自己實(shí)際問題的有效途徑。1 學(xué)校個(gè)人課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室 近年來，我校教科室認(rèn)真貫徹“以 科研為先導(dǎo)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“教育科研與個(gè)人課題 相結(jié)合”的科研方針，很多老師都擁有了自己的課題，通過課題的研究，解決的教學(xué)中的困惑 ，提高了教學(xué)水平 。 支撐學(xué)校集體課題研究 中小學(xué)的教育科研應(yīng)該有兩項(xiàng)基本任務(wù)。方向雖然有所不同，但并不是說二者沒有任何聯(lián)系，相反，經(jīng)過認(rèn)真的設(shè)計(jì)，二者不僅可以相關(guān)，而且可以緊密聯(lián)系。 促進(jìn)青年教師專業(yè)成長 因?yàn)檎n