【正文】 育效果間的關(guān)系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。例如， 我校一位 中學(xué)數(shù)學(xué)老師，凡是聽過他課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對(duì)他這節(jié)課的脈絡(luò)一目了然，印象很深?？僧?dāng)別人讓他介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他卻說不清。后來，這位教師對(duì)自己的板書設(shè)計(jì)認(rèn)真進(jìn)行了反思，并學(xué)習(xí)了有關(guān)板書設(shè)計(jì)的理論，從中提煉出自己操作的規(guī)律，并在更高層次上探索出板書設(shè)計(jì)的新形式和新方 法。他將板書設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，形成了這樣一個(gè)課題：《現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂板書中的運(yùn)用研究》。 （ 三 ）研究課題的實(shí)施過程即對(duì)研究計(jì)劃的執(zhí)行實(shí)施過程 研究課題的實(shí)施過程，也就是對(duì)本研究課題計(jì)劃的執(zhí)行與實(shí)施。在這個(gè)過程中，我們研究人員就要按照計(jì)劃實(shí)施研究，這樣才能保證課題研究任務(wù)的如期完成，也才能保證出成果。 從這個(gè)意義上來說，課題計(jì)劃制定適當(dāng)與否，將決定了課題研究與進(jìn)展效果。下面 是 我校 曹躍進(jìn)老師的 研究計(jì)劃： 《校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展個(gè)案研究》課題（一年時(shí)間） （一）籌備階段（ 2020 年 3 月 —— 5 月） 初步構(gòu)想和設(shè)計(jì)課題的研究總體方案； 選取我 區(qū) 校本課程看法具有一定基礎(chǔ)的 孝陵衛(wèi)小學(xué)、紅山小學(xué)、鎖金小學(xué) 等學(xué)校作為本課題的試點(diǎn)基地?？疾煸圏c(diǎn)學(xué)校，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。 通過網(wǎng)絡(luò)或其他教育類期刊雜志查尋、搜索有關(guān)文獻(xiàn)資料，做好研究前期的各項(xiàng)資料收集、各種有關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查工作。 建立課題研究小組，進(jìn)一步加強(qiáng)責(zé)任分工，使本課題研究人員有事可做。此外，還要端正課題組成員科研思想，逐步形成所有成員濃厚的課題研究意識(shí)。 5 （二）啟動(dòng)階段（ 2020 年 6 月 —— 8 月） 對(duì)相關(guān)部分學(xué)校（ 孝陵衛(wèi)小學(xué)、紅山小學(xué)、鎖金 小學(xué) ）進(jìn)行調(diào)查、問卷基礎(chǔ)上，把有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論；然后在此基礎(chǔ)上，重新修正和改進(jìn)調(diào)查問卷。 根據(jù)本課題研究目標(biāo)，對(duì)課題研究內(nèi)容進(jìn)行分解，分成若干子課題，從而構(gòu)建本課題研究的內(nèi)容體系。 （三）全面實(shí)施、深化階段（ 2020 年 9 月 —— 2020 年 2 月） 在對(duì)部分學(xué)校（ 孝陵衛(wèi)小學(xué)、紅山小學(xué)、鎖金小學(xué) ）進(jìn)行試點(diǎn)研究、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，然后在其他學(xué)校開展調(diào)查研究工作； 把試點(diǎn)學(xué)校研究成果在實(shí)際教育教學(xué)中推廣運(yùn)用，使校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展和諧統(tǒng)一起來，推動(dòng)課程改革，促進(jìn)教師發(fā)展。 邊研 究邊總結(jié)，盡量做到每周一次小結(jié)，每兩周召集本課題組成員進(jìn)行一次課題研討，交流課題研究的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，每月本課題組成員進(jìn)行一次專題研究情況的匯報(bào)，闡述課題研究中遇到的困難與困惑，尋求支持與幫助。 適時(shí)修改和完善研究計(jì)劃和路徑，完善操作措施，理順研究程序。 開始撰寫論文或成果，完成本研究課題的初稿，形成階段性研究成果。 （四）總結(jié)階段（ 2020 年 3 月） 把各階段研究情況加以匯總，形成研究性成果 —— 研究報(bào)告； 把本課題的研究性成果在我市部分中小學(xué)加以推廣。 從以上課題實(shí)施計(jì)劃的過程應(yīng)該注意的問題與事 項(xiàng)： 研究計(jì)劃盡可能詳細(xì)，具體、層次分明，具有可操作性與可行性； 根據(jù)計(jì)劃實(shí)施研究，但也可根據(jù)實(shí)際情況需要不斷修改、完善研究方案，如時(shí)間沖突、政策變化、人員調(diào)整等； 對(duì)于研究題目較大的研究課題，可分階段、分步驟進(jìn)行結(jié)題，但每學(xué)年（學(xué)期）必須進(jìn)行一次階段性結(jié)題。 （ 四 ）如何撰寫研究成果及成果的主要形式 課題研究成果的形式是較為規(guī)范的，但我們一般鼓勵(lì)教師成果的形式可以多樣化。 研究報(bào)告 6 研究報(bào)告的種類很多， 可以是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告 ，如，對(duì)某個(gè)班級(jí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告； 對(duì)某個(gè)或某些問題進(jìn)行調(diào)查后調(diào)查研究后撰寫的調(diào)查報(bào)告；對(duì)某種教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后寫成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在撰寫研究報(bào)告前，我們必須對(duì)通篇內(nèi)容做一番精心設(shè)計(jì)，篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、內(nèi)容表述，每一部分?jǐn)⑹鍪裁磧?nèi)容等，都要認(rèn)真思考，先列出提綱，然后補(bǔ)充修改為詳細(xì)的提綱。 （ 1） 、 標(biāo) 題及署名 標(biāo)題 要貼切、簡潔、新穎，措辭通俗，言簡意賅，一般不超過 20 個(gè)字。課題研究報(bào)告標(biāo)題就是“課題名稱”與后綴“研究報(bào)告 ” （或階段性研究報(bào)告 ） 的組合。如： 我校陳國軍老師的 “信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式階段性研究報(bào)告”； 趙勝老師的 “在小學(xué)三年級(jí)數(shù) 學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告”。標(biāo)題讓人一看就知道要研究什么內(nèi)容，解決什么問題，最好還能夠引起讀者的興趣與關(guān)注。必要時(shí)，還可以加上一個(gè)副標(biāo)題，對(duì)主標(biāo)題做進(jìn)一步的補(bǔ)充與說明。如《大課程的理論與實(shí)踐研究 —— 紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 課程結(jié)構(gòu)改革研究報(bào)告》。 （ 2） 、 摘要與關(guān)鍵詞 摘要：對(duì)研究報(bào)告的內(nèi)容所作的簡明扼要的介紹，通常作為一個(gè)獨(dú)立的部分放在研究報(bào)告的開頭，一般不超過 300 字，要反映研究的主要內(nèi)容、方法、結(jié)果和結(jié)論等，要求高度概括、簡潔明了。 如： 我校陳旭玲老師的 研究課題《母親教育觀念與兒童心理特征的相關(guān)研究報(bào)告》的摘要：“本研究著重于探索母親教育觀念與兒童心理特征之間的關(guān)系。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母親教育觀念主要包括兒童發(fā)展觀、教育觀和期望三個(gè)方面的內(nèi)容。結(jié)果顯示，母親教育觀念與兒童性別、年齡差異以及兒童心理特征，尤其是兒童氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)的心理特點(diǎn)有顯著相關(guān) .” 關(guān)鍵詞： 如：研究課題 《母親教育觀念與兒童心理特征的相關(guān)研究報(bào)告》 其關(guān)鍵詞是：母親、兒童、教育觀念、心理特征 課題研究中的 教育案例（或個(gè)案研究或教學(xué)案例） 案例就是老師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感 悟，從而引發(fā)人們的思考，就是案例研究。教育教學(xué)中的案例講述的肯定是一個(gè)故事，并且在許多情況下講述的是一個(gè)有趣的7 故事，其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物，但是作為案例的故事，必須是一個(gè)真實(shí)的事例而不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，而且這個(gè)故事要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。 片斷的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能作為一個(gè)案例。教育教學(xué)中的案例都是對(duì)某一事例的描述，但是這種描述應(yīng)包括一定的沖突，要說明故事發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)以及特定的背景，并反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、 動(dòng)機(jī)、需要等。 例如，我校周彬老師撰寫的 案例： 《 問題學(xué)生診斷 》 個(gè)案姓名：吳某；性別：男 一、問題