【正文】 題主持人沒有了資格限制，青年教師得以能夠積極申報“個人課題”，有機會 積極參與“個人課題”研討交流活動，有條件爭上研究課，交流發(fā)言，分享演說，能夠與專家對話。在我校教師申報課題的時候，教科室就引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミx題， 例如： 如何提高課堂教學(xué)效率？ 如何改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣？ 如何轉(zhuǎn)化“ 學(xué)困生 ”？ 如何保持良好的課堂紀律？ 如何端正學(xué)生坐姿？ ?? 再如： 這個學(xué)生為什么近段成績下滑了？ 那個學(xué)生為什么情緒近期有些低落？ 中考后為什么班級氛圍有點浮躁？ ?? 因此， 幫助老師 善于發(fā)現(xiàn)問題是開展課題研究的前提。 例如， 我校居 清 老師的 《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題調(diào)查研究》這個課題，其研究對象是“小學(xué)生”，研究內(nèi)容是“學(xué)習(xí)方法”，研究方法是調(diào)查法，研究的意義是探索小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 以上這些問題課題都是 我校 教師們在 課題立項中出現(xiàn)的問題 。 首先，研究課題來自教育教學(xué)實踐。于是這位教師通過走訪家庭和與他接觸的同學(xué)及親戚了解情況，才知道是因為小學(xué)時有一次回答問題錯了而任課老師不經(jīng)意諷刺4 了他，而以至于受到心理上的打擊。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗的。大家一看黑板就對他這節(jié)課的脈絡(luò)一目了然，印象很深。 （ 三 ）研究課題的實施過程即對研究計劃的執(zhí)行實施過程 研究課題的實施過程，也就是對本研究課題計劃的執(zhí)行與實施?？疾煸圏c學(xué)校，設(shè)計調(diào)查問卷。 5 （二）啟動階段（ 2020 年 6 月 —— 8 月） 對相關(guān)部分學(xué)校（ 孝陵衛(wèi)小學(xué)、紅山小學(xué)、鎖金 小學(xué) ）進行調(diào)查、問卷基礎(chǔ)上，把有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進行綜合分析，得出結(jié)論；然后在此基礎(chǔ)上，重新修正和改進調(diào)查問卷。 適時修改和完善研究計劃和路徑，完善操作措施，理順研究程序。 （ 四 ）如何撰寫研究成果及成果的主要形式 課題研究成果的形式是較為規(guī)范的，但我們一般鼓勵教師成果的形式可以多樣化。課題研究報告標題就是“課題名稱”與后綴“研究報告 ” （或階段性研究報告 ） 的組合。如《大課程的理論與實踐研究 —— 紫東實驗學(xué)校 課程結(jié)構(gòu)改革研究報告》。結(jié)果顯示，母親教育觀念與兒童性別、年齡差異以及兒童心理特征，尤其是兒童氣質(zhì)特點有關(guān)的心理特點有顯著相關(guān) .” 關(guān)鍵詞： 如：研究課題 《母親教育觀念與兒童心理特征的相關(guān)研究報告》 其關(guān)鍵詞是：母親、兒童、教育觀念、心理特征 課題研究中的 教育案例（或個案研究或教學(xué)案例） 案例就是老師們在教育教學(xué)實踐中發(fā)生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感 悟，從而引發(fā)人們的思考，就是案例研究。 例如，我校周彬老師撰寫的 案例： 《 問題學(xué)生診斷 》 個案姓名：吳某；性別：男 一、問題簡述： 吳學(xué)習(xí)散漫，上課不專心，學(xué)習(xí)成績一般，而且與學(xué)生經(jīng)常打架，出手較狠。 從一年級起，他就寄養(yǎng)在奶奶家里，父親 長年在外 打工。 早期教育的不當。應(yīng)此他對于同學(xué)不能滿足他的要求的情況就 通過拳腳來解決。有時，我總是默默地走到他身邊去，幫他把桌子收拾干凈。 他對學(xué)習(xí)成績挺在意，可是很厭惡做作業(yè)。 那一次，他在課外活動時又大打出手，扇了 XXX 一個耳光。一切盡在不言中，我拉著他的手說，老師相信你會越來越好的。 （ 4）營造溫暖的集體環(huán)境。我又找到他，征求他的意9 見，結(jié)成“一幫一”助學(xué)小隊。 近幾個月，沒有發(fā)生過一起他與同學(xué)吵架、打架的事件。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環(huán)境。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。 例如，我校張德敏老師撰寫的反思 案例： 《 表達的真實是首要的 》 案例： 那天語文課的主題是是比較閱讀，教師自選了比較的文章，《買菜樂》和孫犁先生的隨筆《吃菜根》?！焙脦孜煌瑢W(xué)不等老師點名，幾乎異口同聲回答。 教師：把這些話告訴我，好嗎？ 學(xué)生甲：“古人常用嚼菜根，教育后代，以為菜根不只是根本，而且也是一種學(xué)問?！薄捌鋵崳@也是一種沒有更新的觀念。 學(xué)生 A：做人不能忘本。（底下一片嘩然） 11 ?? 還是沒有一位同學(xué)答到點子上，下課鈴卻響了，老師只得匆匆地宣布問題的答案：作者喜歡吃菜根并沒有特別的理由，就是因為喜歡。只是想評析那個 班的學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。其實，只要學(xué)生的思維跳出“憶苦思甜”的束縛，問題可能迎刃而解，因為只要對列出的那些含義深刻的的話稍加分析，便可發(fā)現(xiàn)作者是反對把“吃菜根”作為“憶苦思甜”的形式的，更進一步，也反對過多給生活中事物賦予思想意義，主張還原它們的本來面目。即使是合作探究，也往往是在教師的引導(dǎo)下，一步步達成“共識”，得到預(yù)先設(shè)定的12 問題的所謂的正確答案。 在新課程標準的指導(dǎo)思想下，語文教育的開放性已大大增強，然而，課堂上學(xué)生的“憶苦思甜”情結(jié)提醒我們，語文教育重分析、輕感悟，重統(tǒng)一、輕開放的積弊依然有很大的慣性。 小學(xué)語文 情境型 課外練習(xí)設(shè)計的實踐與研究 邵克余 小語 南京市教育科學(xué)研究所 2020 市結(jié)題 反思性教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的研究與實踐 周 波 化學(xué) 南京市教育科學(xué)研究所 2020 市結(jié)題 在新課程理念下構(gòu)建小學(xué)生快樂習(xí)作模式的實踐研究 李 靜 小語 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 新課程理念下小學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實踐研究 王修婷 小英 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)的實踐研究 黃 海 小數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自信培養(yǎng)的實踐研究 陳國軍 小數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 新課程理念下小學(xué)生正確使用草稿紙的習(xí)慣的調(diào)查與研究 趙 勝 小數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 小學(xué)高年級學(xué)生上課不愛舉手發(fā)言 王登科 小數(shù) 南京市玄武 2020 區(qū)結(jié)題 13 的心理因素及對策研究 區(qū)教育科學(xué)研究所 新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略實踐研究 朱隆鳴 小數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所 2020 區(qū)結(jié)題 新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)保持有意