學校個人課題研究經(jīng)驗總結(jié)-文庫吧資料
2024-11-12 18:50本頁面
【正文】 歷史 南京市教育科學研究所 2020 市結(jié)題 信息 技術(shù) 課堂中提高學生完成作業(yè) 王 芳 信息 南京市教育 2020 市結(jié)題 15 主動性研究 科學研究所 小學美術(shù)課堂教學中激勵教學策略的實踐研究 藍 燕 美術(shù) 南京市教育科學研究所 2020 市結(jié)題 小學高年級學生憑借課文說話能力的分析與對策研究 黃振婷 小語 南京市玄武區(qū)教育科學研究所 2020 待結(jié)題 小學中年級學生筆算能力提高的策略研究 盧富春 小數(shù) 南京市 玄武區(qū)教育科學研究所 2020 低年級學生良好數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的實踐研究 朱隆鳴 小數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學研究所 2020 小學低年級“快樂讀寫”的實踐研究 陳旭玲 小語 南京市玄武區(qū)教育科學研究所 2020 小學中年級語文自主閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究 許菊紅 小語 南京市玄武區(qū)教育科學研究所 2020 小學低年級語文識字教學法的研究 袁家萍 小語 南京市玄武區(qū)教育科學研究所 2020 流行音樂對小學生影響力的研究 楊 燕 音樂 南京市玄武區(qū)教育科學研究所 2020 小學英語課堂活 動有效性的實踐研究 王修婷 小英 南京市玄武區(qū)教育科學研究所 2020 關于小學低年級識字教學生活化的研究 王 靜 小語 南京市玄武區(qū)教育科學研究所 2020 關于小學低年級學困生重拾自信心的培養(yǎng)與研究 馮利國 小數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學研究所 2020 綠化中學生閱讀，提高語文能力的研究 周 永 中語 南京市玄武區(qū)教育科學研究所 2020 初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識研究 黎平智 中語 南京市玄武區(qū)教育科學研究所 2020 提高初中生數(shù)學課堂注意力的方法研究 曹 凱 中 數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學研究所 2020 初中數(shù)學學困生興趣的調(diào)查研究與解決的策略 孫蘭香 中數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學 2020 16 研究所 初中數(shù)學課堂學生自主體驗的研究與實踐 吳永忠 中數(shù) 南京市玄武區(qū)教育科學研究所 2020 激發(fā)小學生學習數(shù)學動機的策略研究與實踐 金玉鳳 小數(shù) 南京市教育科學研究所 2020 優(yōu)化 小學 語文課堂教學中互動生成的實踐研究 李 靜 小語 南京市教育科學研究所 2020 小學英語教學中優(yōu)化教學目標的研究與實踐 季玫瑰 小英 南京市教育科學研究所 2020 小學高年級語文家庭作業(yè)質(zhì)與量的實效性的實踐研究 周漢榮 小語 南京市教育科學研究所 2020 城郊小學開展剪紙?zhí)厣虒W以提升學生美術(shù)素養(yǎng)的實踐研究 藍 燕 美術(shù) 南京市教育科學研究所 2020 構(gòu)建“自主探究 學案導學”課堂教學模式的實踐研究 周 彬 中數(shù) 南京市教育科學研究所 2020 ?！闭鎸嵉谋磉_與健康人格的養(yǎng)成是 息息相關的，這也是語文學科人文性的最重要的體現(xiàn)之一。 在新課程標準的指導思想下，語文教育的開放性已大大增強，然而，課堂上學生的“憶苦思甜”情結(jié)提醒我們，語文教育重分析、輕感悟，重統(tǒng)一、輕開放的積弊依然有很大的慣性。久而久之，便忽視了自己內(nèi)心真實的感受、理解和情感，空話、套話、假話說得頭頭是道， 大討論中聲討語文教育“泯滅個性”恐怕就源于此。即使是合作探究，也往往是在教師的引導下，一步步達成“共識”，得到預先設定的12 問題的所謂的正確答案。 在語文學科教與學的過程中，我們隨處可發(fā)現(xiàn)這種受到習慣性思維和直線式思維支配，把“簡單 問題復雜化、普通東西崇高化”的現(xiàn)象：一件稀松平常的小事，偏要挖掘出其中的崇高意義；一個下意識的行為動作，偏要分析出內(nèi)在的思想基礎；一偏淺顯的文章，偏要提煉出蘊含的積極的主題。其實，只要學生的思維跳出“憶苦思甜”的束縛，問題可能迎刃而解，因為只要對列出的那些含義深刻的的話稍加分析，便可發(fā)現(xiàn)作者是反對把“吃菜根”作為“憶苦思甜”的形式的，更進一步，也反對過多給生活中事物賦予思想意義，主張還原它們的本來面目?？吹筋}目“吃菜根”，馬上想到的是過去的苦難生活，而課文中又恰恰有“憶苦思甜”“味根”一類的詞語，所以第一次回答很干脆：“不要忘了過去的苦難生活。只是想評析那個 班的學生課堂上的表現(xiàn)。 課后，這位教師滿頭大汗，連聲感嘆：“這個班是外語特色班（重點中學的重點班），學生善于發(fā)散性思維，一旦放開，收都收不住。（底下一片嘩然） 11 ?? 還是沒有一位同學答到點子上，下課鈴卻響了，老師只得匆匆地宣布問題的答案：作者喜歡吃菜根并沒有特別的理由，就是因為喜歡。 學生 C：苦難是一筆財富。 學生 A：做人不能忘本。請大家再深入思考一下，前后左右可以熱烈討論。”“其實，這也是一種沒有更新的觀念?！? 學生丙：“叫吃 巧克力奶粉長大的子弟“味根”，子弟也不一定能領悟其道；能領悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉。 教師：把這些話告訴我，好嗎？ 學生甲：“古人常用嚼菜根，教育后代，以為菜根不只是根本，而且也是一種學問。那么，本文的主題思想應該另有其意！ 學生們一片默然，陷入了沉思。”好幾位同學不等老師點名，幾乎異口同聲回答。 一位學生概括了《吃菜根》的語言特色：和《買菜樂》相比，本文無明顯的修辭手法，長短句結(jié)合，雅俗并舉。 例如，我校張德敏老師撰寫的反思 案例： 《 表達的真實是首要的 》 案例： 那天語文課的主題是是比較閱讀，教師自選了比較的文章，《買菜樂》和孫犁先生的隨筆《吃菜根》。 反思的內(nèi)容，從廣義上來說涉及到教學工作的方方面面，凡是和教育教學有關的方面都可以列為反思的范疇。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。 對有問題的學生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導和幫助。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環(huán)境。兒童是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發(fā)展，進步
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