角的度量教材分析報告-在線瀏覽
2025-07-01 03:42本頁面
【正文】 器來測量角的體驗，具體角的大小概念還沒有形成，顯得比較抽象。 說教法和學法為了實現教學目標，突出重點，有效降低難點。用動手操作，親身體驗來激發(fā)學生的學習興趣，這樣容易達到在學生頭腦建立各種角的表象。用先估后量的方式。為了優(yōu)化課堂教學效果。導入新課。導入課題：板書：角的度量。認識量角器。組織交流，匯報評價。認識幾度角，初步建立角的大小表象如：用活動角指出10度、20度、90度、120度的角，組織學生在自己量角器上找出相對應的角55176。、130176。并進行嘗試量角。指導練習量角。比一比從中發(fā)現規(guī)律。四、全課總結：這節(jié)學些什么，還想知道什么?！督堑亩攘俊方滩姆治?北京市東城區(qū)府學胡同小學 胡益萌本單元屬于“圖形與幾何”領域，主要的教學內容有：認識線段、射線和直線；用量角器量角、角的分類、畫角等。本單元則是在學生原有認知的基礎上，對這些內容加以拓展和提高，加深對圖形本質特征和圖形之間內在聯(lián)系的認識，注重對操作步驟的整理與歸納，使學生感受操作技能學習的特點，體會程序性知識學習的過程和意義。在編排時，考慮到學生的學習特點，教材盡可能從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，以學生有所體驗的和容易理解的現實問題為素材，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義。使學生較好地理解線段、直線和射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。二、采用適當方式，讓學生體會概念和圖形的本質特征一些數學概念和圖形的本質特征，比較抽象，不易直接讓學生領會。如角的度量原理學生不一定能清晰地理解。相應的角的度量也應該用角的單位來度量。角），在此基礎上，說明正是根據這一原理制作了測量角的大小的工具——量角器，使學生體會到：量角器實質上是角的單位的集合，量角的過程就是要知道角包含多少個角的單位的過程。而程序性知識是一種研究“怎么做”的知識，其學習過程的最大特點，便是明晰相應的操作流程。如“角的度量”中在研究了度量角的大小的“單位”及操作工具“量角器”的工作原理后，涉及具體量一個角的度數時，呈現了量角的步驟；同樣，在“畫角”這節(jié)內容中，教材也是呈現了畫角的步驟。學習者也只有明確了相應的操作步驟，再加以一定量的練習，其技能水平才能相應提高。 四、重視空間觀念的培養(yǎng)，關注基本活動經驗的積累
范文總結相關推薦
鄂ICP備17016276號-1