【正文】 課 1．你喜歡春天嗎？（板書 “ 春 ” 字）問：你看見這個字想到了什么？ 2．做 “ 一字開花 ” 游戲，看誰說得多。 （二）初讀，了解課文內(nèi)容 1．學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了春天的什么景物。（見板書） 3．分節(jié)自愿讀課文，說說柳樹怎么了。怎么記這兩個字？讀音有什么特點？ 2．讀第二節(jié)，老師板畫柳枝，出示生字 “ 澡、枝、軟 ” 。誰發(fā)現(xiàn)了這兩個字的特點？ 4．讀第四節(jié)，說說小柳絮是什么樣的。 5．齊讀第五節(jié)，通過比較認識 “ 耍 ” 字。 2．同桌互讀生字，比比誰讀得準。 4．出示下列生字，學生做找朋友（組詞）的游戲。 （五）背誦，感悟文意 1．借助板書、板畫背誦：自由練背；同桌互背；齊背。 （六）擴展活動 1．說一說：在春天里，還有什么醒了呢？ 2．畫一畫：春天萬物復蘇的景 象。這是千百年來勞動人民發(fā)自肺腑的感嘆。絲絲春雨像春姑娘身上的薄紗，隨風飄動；像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；又像春姑娘縫衣的細針，扎進剛剛蘇醒的大地。柔弱的春雨蘊藏著巨大的力量。 ” 春雨像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現(xiàn)出勃勃生機。不知不覺中，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。 春雨是無色的，但它 卻給我們帶來五彩繽紛的世界。會寫 “ 你、們 ” 等 6 個字。 3．有主動積累詞語的意識。 （ 1）出示第二自然段的句子，提出課后的問題。 （ 2）在朗讀小燕子和麻雀說的話時，學習 “ 淋、灑、滴 ” 等生字。 2．生字的識記。如：是 — 題，林 — 淋，西 — 灑，低 — 底，砍 — 軟 — 歡。 （ 1）開火車讀生字。如 “ 有趣、問題、到底、油菜 ” 。 本課要寫的六個字，有兩個人字旁的字 “ 你、們 ” ，兩個絞絲旁的字 “ 紅、綠 ” ，兩個草字頭的字 “ 花、草 ” 。對相同偏旁的字，教師可重點指導寫好一個，引導學生掌握偏旁的寫法，然后放手讓學生揣摩、練習。絞絲旁：第二個撇折的撇不能伸得太長，折要往上挑，整個絞絲應顯得向左靠。 （二）朗讀感悟 本文內(nèi)容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。 1．對春雨本身的感悟。 （ 2）春雨的色彩可在讀完課文后，利用課后的問題，引導學生感悟。因此，教學本文不宜直接切入主題，更不能把獲得這個問題的答案作為教學的目的或重點。 2．了解春雨給大地帶來的變化。關于這一點，除了引導學生邊想象邊朗讀課文中小動物的對話之外，還可以激發(fā)和引導學生根據(jù)自己的觀察，展開想象的翅膀，發(fā)表自己的獨特見解。在春雨的滋潤下，動物、植物都充滿了生機 和活力。 在朗讀時，可著重體會 “ 落、淋、灑、滴 ” 等表示動作的詞語的表達效果。 在朗讀過程中，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。 （三）實踐活動 1．課前活動。 2．課中活動?？梢哉照n文演，也可以自編相近的內(nèi)容演?？梢韵仍谛?組里合作準備和表演，然后在全班表演。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，春雨和夏天的雨有什么不同？（樣子、速度、聲音）板書：春雨。你們讀一讀，看看課文是怎樣描寫春雨的？ 2．投影出示課文第一自然段，學生拼讀討論。 討論： （ 1）讀了這句話，你知道春雨的樣子了嗎？（板畫：春雨） 認讀生字 “ 線 ” ，組詞。 3．出示課文最后一段，朗讀質(zhì)疑。 認：認 “ 歡 ” 字，換偏旁記字。 （ 1）從句子中找到以上問題的答案。 音：勾畫出句中的生字拼讀；連詞朗讀。（貼三種鳥的圖片） 2．分角色朗讀，討論。 你發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律了嗎？去掉偏旁來看看，是你認識的什么字？可以用什么方法記住這些字？（熟字加偏旁法；偏旁聯(lián)想法） （ 4）從哪些詞語可以看出小鳥們在爭論？該怎樣讀出爭論的語氣呢？ 指導朗讀： “ 不對 ” ； “ 不對，不對 ” ； “ 你們瞧 ” ； “ 你們看 ” 。 ” （ 5）分角色朗讀對話。 （三）實踐活動 春雨到底是什么顏色的？到外面看一看，并把看的結(jié)果畫出來，跟大家交流。有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈。這位老人的 “ 春天的故事 ” ，傳遍了長城內(nèi)外、大江南北。 “ 小平樹 ” 已成了天壇公園的一道風景。它向每一個駐足觀看和拍照留念的游人，展示著春天的圖畫，訴說著春天的故事。當又一個春天到來的時候，當又一個植樹節(jié)到來的時候，我們不要忘了鄧小平爺爺說過的那句話： “ 植樹綠化要世世代代傳下去！ ” 讀著課文，我們能清晰地感受到，鄧小平爺爺用行動實踐著他的話。 我們應該用怎樣的行動來描繪我們的未來呢？ 二、學習目標 1．認識 “ 鄧、植 ” 等 13 個生字。 2．正確流利地朗讀課文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度和他的心愿。 三、教學建議 （一）識字寫字 1．生字的呈現(xiàn)。把不認識的字在課文中勾出來，借助拼音讀一讀。揭示課題《鄧小平爺爺植樹》，認讀 “ 鄧、植 ” 兩個生字。結(jié)合課題簡單介紹或引導學生說說課文背景，如， “ 植樹節(jié) ” 是怎么回事， “ 鄧小平爺爺 ” 是誰， “81 歲高齡 ” 是什么意思。 （ 3）朗讀課文時識字。學習最后一個自然段，理解 “ 親手栽種 ”時，落實 “ 親、栽 ” 兩個生字的認讀。 （ 1） “ 植、站 ” 是翹舌音， “ 鄧、齡、經(jīng)、行 ” 是后鼻音，要注意讀準。 熟字加偏旁：直 — 植 熟字換偏旁：爺 — 節(jié)那 — 鄧多 — 歲冷 — 齡 熟字相加：自＋心 — 息 形近字比較：己 — 已 找相同部分：我 — 栽拉 — 站 — 親 3．識字的鞏固。 （ 2）同學之間相互考考生字是否認識。如： 種植春節(jié)歲數(shù)年齡已經(jīng) 經(jīng)常行走扶手栽樹親人 4．寫字指導。 “ 爺 ” 字上大下小， “ 親 ” 字上下相當， “ 節(jié)、歲 ” 二字上小下大。本課新出現(xiàn)的雙立人，可結(jié)合單人旁進行書寫指導：（ 1）撇應該寫得平直；（ 2）第二撇起筆處應該在第一撇下方的虛擬垂線上（教師最好示范）；（ 3） 豎為垂露。教師可以通過課件、投影展示，或在黑板上范寫，引導學生仔細觀察，認真揣摩、臨寫。重點是鄧小平爺爺植樹的經(jīng)過。關鍵是體會鄧小平爺爺在植樹過程中表現(xiàn)出的嚴肅認真的態(tài)度和一絲不茍的精神。 可抓住關鍵詞句進行品讀。 ” 可抓住 “ 興致勃勃 ” 、 “ 布滿汗珠 ” 、 “ 不肯休息 ” 進行理解和體會，讓學生說說從這些詞語中體會到了什么。 ” 抓住“ 挑選 ” 、 “ 小心 ” 、 “ 揮鍬 ” 進行品讀。 ” 抓住 “ 仔細 ” 、 “ 連聲 ” 等詞語進行品讀。 ”“ 美麗的風景 ” 美在哪里？（樹長得茂盛、漂亮；是鄧小平爺爺親手栽種的；鄧小平爺爺為我們做出了好榜樣；很多人 去參觀，懷念鄧小平爺爺 ?? ） （三）實踐活動 1．課前活動。 2．課中活動。 參加植樹活動。（了解多少說多少） 2．老師出示圖片，介紹鄧小平爺爺。 3．分小組自學生字。自愿讀；開火車讀。 看清韻母讀：齡、行。 （ 3） “ 我會寫 ” ：指名先在田字格中寫字，再對照課本中的字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，描紅、臨寫。 （四）實踐活動 1．觀察校園、花園里有哪些植物，每種植物有什么特點。 2．照課后說的那樣做： “ 植樹節(jié)快到了，我們也去植樹吧！ ” 五、資料袋 1．植樹節(jié) “ 植樹節(jié) ” 是一些國家為激發(fā)人們愛林、造林的感情，促進國土綠化，保護人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境，通過立法確定的節(jié)日。 1872 年 4 月 10 日，莫頓在內(nèi)布拉斯加州園林協(xié)會舉行的一次會議上，提出了設 立植樹節(jié)的建議。 1932 年發(fā)行了世界上首枚植樹節(jié)郵票，畫面為兩個兒童在植樹。 1893 年，他就提出： “ 中國欲強，必須急興農(nóng)學，講究樹藝。 ”1925 年 3 月 12 日，孫中山先生逝世。以后將 3 月 12 日定為植樹節(jié)。這個節(jié)日有紀念孫中山先生的意義。 1981 年，我國一些地方遭受特大洪災，鄧小平同志專門對林業(yè)問題作了重要講話。小平同志還說，中國的林業(yè)要上去，不采取一些有力措施不行。 1982 年，也就是實施國務院《關于 開展全民義務植樹運動的決議》的第一年，小平同志對工作人員說： “ 植樹節(jié)快到了，我們家每人至少要栽三棵樹，要包栽包活。之后，不僅在北京，全國很多地方都先后留下小平同志植樹的身影。 鄧小平同志曾指出： “ 植樹造林，綠化祖國，是建設社會主義，造福子孫后代的偉大事業(yè)，要堅持 20 年，堅持 100 年，堅持 1000 年，要一代一代永遠傳下去。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。 《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。從那 “ 夜來風雨聲 ” 中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光?；ú莘笔ⅲЮ嵇L啼，春風楊柳，令人陶醉。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。會寫 “ 古、聲 ” 等 6 個字。背誦古詩。 （ 1）揭示課題識字。 所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀五個生字。 （ 2）自讀古詩，自學生字。 （ 3）出示生字條中的生字，引導認識。 （ 1）注意讀準 “ 詩、首、處 ” 和 “ 村、醉、散 ” 的聲母。如： 自 — 首舍 — 古讀 — 詩對 — 樹 — 村睡 — 眠 閃 — 問 — 間 — 聞屋 — 居醒 — 醉親 — 童外 — 處 3．識字的鞏固。 （ 2）讀詞語鞏固生字的識記。 4．寫字指導。 “ 古 ” 字橫要長而凸； “ 聲 ” 字上為“ 士 ” 字，不是 “ 土 ” 字，應寫得上橫長、下橫短； “ 多 ” 字上下兩部分一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等； “ 處 ” 字是半包圍結(jié)構(gòu)，要強調(diào) “ 包住 ”── 把捺 拖長； “ 知 ” 字中，口在右邊偏下，不能寫得太高； “ 忙 ” 字左邊豎心的 “ 豎 ” 要寫得垂直且稍長。詩的內(nèi)容和意境，可讓學生結(jié)合課文插圖，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。注意讀好韻腳 “ 曉、鳥、少 ” 。可在每句詩的第四個字后稍作停頓。 古詩朗讀對字音的要求很高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式，檢查學生讀的情況。 （三）實踐活動 1．課前活動。 2．課中活動。先分小組比一比，再推選代表在全班表演。 3．板書課題，認讀生字 “ 古、詩、首 ” 。 2．學生匯報、交流自學情況。 （ 2）字形： 組合：古（十 +口）聞（門 +耳） 居（尸 +古）童（立 +里） 偏旁：詩 — 讠醉 — 酉忙 — 忄 （ 3）字義（用田字格中的字作擴詞練習）： 古（）（）（）聲（）（）（） 多（）（）（）處（）（）（） 知（）（）（）忙（）（）（） （三）朗讀古詩 1．范讀。 3．自愿讀。 （四）理解古詩 1．自讀《春 曉》、《村居》。 3．學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。 （六）擴展活動 有條件的班級可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職，但因 “ 當路無人 ” ，只好還歸故園。 孟浩然的詩已擺脫了初唐應制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的抱負，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時人的傾慕和李白、杜甫的稱贊?，F(xiàn)有《孟浩然集》。 3．風箏 風箏源于我國，又名風鳶、紙鷂，已有兩千多年的歷史。五代時，李鄴在宮中以線放風箏為游戲，并在鳶頭上掛竹哨。 到了唐宋，放風箏十分盛行。 ” 北宋張擇端的《清明上河圖》，南宋蘇漢臣的《北事通》，都生動地描繪了當時放風箏的場面。慈禧太后曾叫民間風箏藝人魏之泰做 “ 女壽星騎仙鶴 ” 的風箏。 人教版一年級下冊語文教案 —— 語文園地一 我的發(fā)現(xiàn) 這項活動的目的是引導學生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，自 己小結(jié)識字方法，學習自主識字。教材還通過 “ 我會認 ” 的圖標，列出了要求會認的七個生字?？煞攀肿寣W生去觀察、議論，鼓勵學生發(fā)表個人見解。如 “ 熟字加偏旁 ” 、“ 熟字換偏旁 ” 。 4．掌握和運用兩種識字方法，是本項活動的重點。同時，也不限于這兩種識字方法。 5．生字條中的七個生字，要在學生充分自學的基礎上，檢查認讀和識記情況。如：評比、家訪、擠進、郵車、局長、轎子、錢包。主要目的是： ① 積累語言； ② 練習讀、寫基本功； ③ 鞏固識字。要求反復讀詞語，讀準字音，不要求解釋詞義。 “ 萬、顏、百、歡 ” 是本組學的生字，要注意鞏固。 ② 小朋友們長高了。然后想想要寫的字是由哪些筆畫構(gòu)成的，這些筆畫應該寫在田字格中的什么位置。寫完一句后，評一評，再寫第二