【正文】 者反射的光比后者更多，但看起來依然是煤較黑，粉筆較亮，這是（ C ）A．知覺的理解性 15．人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強度的臨界值，稱為（ D ）。 17．感覺閾限與感受性的大小成( C )關(guān)系。 20．人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法，這是( A ) 二、多項選擇題1．人腦對客觀事物進行直接反映的心理現(xiàn)象是( ABCE 3．知覺的恒常性包括( CDE ），人們傾向于把時間估計得較長。 2．社會知覺：社會知覺就是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。4．社會刻板效應(yīng)是指人們對社會上某一事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。四、簡答題1．簡述感覺與知覺的關(guān)系。②分析器數(shù)量不同：感覺是單一分析器活動的結(jié)果，而知覺則比感覺要復(fù)雜，它是多種分析器協(xié)同活動對復(fù)雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系進行分析綜合的結(jié)果。①感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的進一步發(fā)展②感覺和知覺都具有直接性，都是人腦對客觀事物的直接反映。2．簡述知覺的基本特征。知覺的基本特征有：（1）知覺的整體性：是指人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。（3）知覺的理解性：是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。它包括大小恒常、形狀恒常、顏色恒常.社會認知過程實質(zhì)上就是人們?nèi)绾胃鶕?jù)對周圍環(huán)境中的社會信息進行推理。4．社會知覺具有哪些獨特性？社會知覺具有以下一些獨特性：（1）認知對象的獨特性（2）對他人行為的期望會影響社會知覺過程（3）社會知覺加工過程的特殊性。5．社會認知信息整合過程中的常見效應(yīng)有哪些?社會認知信息整合過程中的常見效應(yīng)主要有：（1）首因效應(yīng)與近因效應(yīng)（2）暈輪效應(yīng)（3）社會刻板效應(yīng)在學(xué)校教育過程中，如果教師對學(xué)生的品行評價不是根據(jù)學(xué)生的實際情況，而是受學(xué)生的外貌、衣著、家庭背景等方面的影響，就不能公正地對待學(xué)生，給教育帶來負面影響。7．簡要說明社會刻板效應(yīng)在教育過程中的不良影響。它對教育的不良影響體現(xiàn)在容易使人形成“先入為主”的偏見，造成社會認知的偏差，阻礙人與人之間特別是師生之間的正常的交往。 心理學(xué)復(fù)習(xí)題選萃（中）第四章：記憶與學(xué)習(xí)一、單項選擇題：1．記憶包括三個基本過程，它們是（　A?。⒈３趾吞崛?。 A. 1～2 B. 20～ 40 C. 60～70 D. 70～806．短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是( C )。177。1 177。28．短時記憶的容量為多少？( C ) 9．在短時記憶中，將識記的材料與長時記憶中儲存的信息建立起聯(lián)系是( C )。 11．對事實類信息，如詞匯、定義、人名、時間、事件、概念和觀念的記憶是( B )。 13．對練字過程中的手部動作的把握，是儲存在（ B ）中的。 23．一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達( C )時記憶效果較好這種遺忘的原因主要是（ D ）A．前攝干擾 28．依據(jù)語義網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)想到一個單詞時，很容易地會想起與之有聯(lián)系的其他各詞，這個過程在理論上叫做（ D ）。 A．相似聯(lián)想 ABD ACD 3．長時記憶中的主要編碼形式為（ ）。 ABCD 三、名詞解釋1．記憶：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。：是指將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)。4．陳述性記憶和程序性記憶陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。5．有意遺忘：有意識地不使某些信息再現(xiàn)的記憶效應(yīng)稱為有意遺忘。四、簡答題1．試用信息加工的觀點來解釋記憶的基本過程。運用信息加工的術(shù)語，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。 記憶的基本過程：信息進入記憶系統(tǒng)—編碼，信息在記憶中儲存—保持，信息從記憶中提取出來—提取。②保持：也稱儲存，已經(jīng)編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。提取表現(xiàn)方式：回憶和再認。2．簡述遺忘的原因及其影響因素。 （一）遺忘的原因的兩種解釋：一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)： (1)與編碼信息聯(lián)系的緊密程度。 (3)情緒的作用。3．結(jié)合實際談?wù)剰?fù)習(xí)的策略。根據(jù)遺忘的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，使信息得以保持。（3）復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，①閱讀與背誦相結(jié)合②動員多種感官參與記憶③充分理解材料的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。 （ 以上各點可以通過例子展開論述。4．根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。（2）復(fù)習(xí)策略：復(fù)習(xí)策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。復(fù)習(xí)的時間：①及時復(fù)習(xí)②系統(tǒng)的復(fù)習(xí)③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合復(fù)習(xí)的次數(shù)：過度學(xué)習(xí)，一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達50%時效果最好。因此，復(fù)習(xí)時應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進行，同時還應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，這樣才更能促進學(xué)習(xí)效率的提高。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進行深入的加工，進而促進對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。對學(xué)習(xí)材料中的重點部分進行劃線、用自己的語言以寫小標題的形式、將所學(xué)材料列個提綱（列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內(nèi)容上，并促進理解與記憶。5．試述艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律及如何防止遺忘?答題要點：（1）艾賓浩斯首先系統(tǒng)地對長時記憶和遺忘進行了研究。用無意義音節(jié)作為實驗材料，用節(jié)省法繪制了不同時間間隔的記憶節(jié)省圖，通稱之為保持曲線或遺忘的曲線。艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關(guān)系，研究表明，遺忘進程是不均衡的，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，這就是遺忘先快后慢的規(guī)律。根據(jù)遺忘的規(guī)律，可以采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產(chǎn)生之前，通過復(fù)習(xí)來避免遺忘。復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，①閱讀與背誦相結(jié)合②動員多種感官參與記憶③充分理解材料的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。答題要點： 組織策略即根據(jù)知識之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。幾種常用的組織策略有： （1）群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。 對學(xué)習(xí)材料中的重點部分進行劃線、用自己的語言以寫小標題的形式、將所學(xué)材料列個提綱（列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內(nèi)容上，并促進理解與記憶。在復(fù)習(xí)時，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，以致學(xué)習(xí)成績不理想。答題要點：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。根據(jù)遺忘的規(guī)律，可以采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產(chǎn)生之前，通過復(fù)習(xí)來避免遺忘。復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法。因此，復(fù)習(xí)時應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進行，同時還應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，這樣才更能促進學(xué)習(xí)效率的提高。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進行深入的加工，進而促進對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。 （2）摘錄、劃線、寫標題、做筆記、列提綱等等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。所列出的提綱要具有概括性和條理性。答題要點： 短時記憶的容量有限，只能存儲7177。手機號碼有11位，超過了一般人的短時記憶容量，所以記起來比較難。 記憶手機號碼也可能利用一些編碼術(shù)，如利用組塊加大記憶單位、韻律法等。第五章：思維與創(chuàng)造性一、單項選擇題：1．客觀事物在人腦中間接和概括的反映是( D ) 2．思維的主要特征為（ A ）。這是思維的（B?。?。 8．利用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（　B　　）。 10．根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動作思維、抽象邏輯思維和（D）?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?、當(dāng)打人的武器、代替尺子劃線等。這種解決問題的方法或策略是( C ) —目的分析法 16．從目標狀態(tài)出發(fā)，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。 —目的分析法 17．經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進，最終達到解決問題的總目標，這種解決問題的方法或策略是( A )。( A )(或心理定勢) 19．概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。 20．每個概念都包含兩個方面，它們是內(nèi)涵和（　B　?。? 25．所有的A都是B，所有的B都是C，因此，所有的A都是C。二、多項選擇題1．思維的主要特征是( )。 ） 3．創(chuàng)造性的影響因素是( )。 ） BCD )。 ACE ）。 8．以下活動屬于問題解決的有( )) 9．想像的基本特征有( AE ) ：是指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。具體做法是將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。5．功能固著：是指人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它，稱為功能固著性。它是通過一系列復(fù)雜的心理操作實現(xiàn)的，這些思維操作主要有：（1）分析和綜合（2）比較（3）抽象和概括（4）具體化 (1) 智力因素：高創(chuàng)造力者必有高智力，高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力。 (2) 人格因素：高創(chuàng)造力個體經(jīng)常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信等。 （4）動機因素：當(dāng)人們被完成工作本身所獲得的滿足感和挑戰(zhàn)性激發(fā)，才表現(xiàn)得歸具創(chuàng)造性。3．影響問題解決的心理因素有哪些?影響問題解決的因素主要有：問題表征的方式、無關(guān)信息的干擾、功能固著性、心向等，其中心理因素有：（1）功能固著性：人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它。這種準備狀態(tài)有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作。5．舉例說明問題解決策略中的手段——目的分析法.手段—目的分析法：先有一個目標（目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減少這個差異。五、論述題1．如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維? (1)建立目標與意向。創(chuàng)造性活動中所需要的基本技巧是多種多樣的,不同的模型傾向于不同的技巧。（3）鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識。把一切都視為理所當(dāng)然,會扼殺自己創(chuàng)造性活動的可能,對事物的好奇心是創(chuàng)造性行為的種子缺乏強烈的動機,個體的創(chuàng)造性潛能也就不能得到充分的實現(xiàn)。（6）建立自信，鼓勵冒險精神。自信和傲慢之間往往一線之隔。向參與者展示他們前后的進步,會使得個體更愿意參與訓(xùn)練,在遇到困難時也更能堅持。（8）培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念。（9）提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會。（10）促進自我管理技巧。這些策略和技術(shù)包括上面提到的爬山法、啟發(fā)式問題解決等。（12）運用例子。2．結(jié)合實例，說明幾種主要的啟發(fā)式問題解決策略。問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作。 啟發(fā)式方法是指能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前問題狀態(tài)與目標狀態(tài)的相似關(guān)系，利用經(jīng)驗而采取較少的操作來解決問題的方法。 (1)手段—目的分析法：先有一個目標（目的）它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減少這個差異。 2．下面哪些是屬于一般能力(