【正文】 理障礙[C] 54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的 A．若干等級(jí)B．五個(gè)等級(jí)C．三個(gè)等級(jí)D．四個(gè)等級(jí)C[D] 57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為B．師生互動(dòng)策略 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．獨(dú)立完成作業(yè) C．家庭作業(yè)[A] 64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是 A．教學(xué)程序B．教學(xué)過(guò)程C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法[C] 65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 A．迷失方向B．錯(cuò)用方法[A] 66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有[D] 71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還 A．只具有個(gè)人的意義D．沒(méi)有政治意義B．不大的影響 C．積極的影響[A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚[B] 74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。[A] 76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范D．不成文的被動(dòng)規(guī)范[A] 78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和 A．態(tài)度一致B．行動(dòng)一致C．觀點(diǎn)趨同[A] 80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素D．環(huán)境因素[A] 81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū)B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng) C．文字符號(hào)系統(tǒng)B．心理距離 C．友誼關(guān)系B．身份和地位 C．交往方式與方法B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動(dòng)過(guò)程[A] 86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的 A．必要條件D．主要過(guò)程[A] 87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì) A．提高學(xué)習(xí)和工作效率D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性[C] 89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理D．限制與規(guī)范[B] 90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢(shì)[B] 91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定D．課堂行為[B] 92.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是 A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響D．人際關(guān)系的影響B(tài)．教師的行為表現(xiàn) C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[D] 94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和 A．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃D．教學(xué)方法的選擇B．也是違法的 C．也是不必要的[D] 96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科 A．隨機(jī)安排D．交錯(cuò)安排[D] 97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類(lèi)學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致 A．興趣形成D．疲勞和厭煩B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn)[D] 99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生 A．也全都有問(wèn)題行為D．也有問(wèn)題行為[D] 100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱(chēng)作 A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為D．自律障礙行為() A．作出分析D．作出決策B．一種題型 C．某種題型[A] 103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的 A．基本過(guò)程D．系統(tǒng)程序B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則B．教師自編測(cè)驗(yàn) C．隨?？荚嘯B] 106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè) A．成就水平的測(cè)驗(yàn)D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)[A] 107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系 A．比較密切D．基本協(xié)調(diào)[C] 108.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為 A．教育目的服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C] 二、填空教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。應(yīng)用心理學(xué) 所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列與差異性。 自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn) 自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的 自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。、自我追求等。 1我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)三類(lèi)。增加反應(yīng) 1強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化之分。認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí) 1教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的 1所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指() 1奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 1班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的 2如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征， 以便突出本質(zhì)特征。 2遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) 2所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的() 2前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了（按階段）形成的理論。復(fù)雜方案等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 3任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。目標(biāo)狀態(tài) 3創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。提出假設(shè) 3態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部或反應(yīng)傾向性。通過(guò)個(gè)體與環(huán)境 3品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的的心理特征和傾向。認(rèn)識(shí)與體驗(yàn) 4服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與一致的行為。模仿 4所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的與過(guò)程。分類(lèi)診斷4習(xí)慣上，人們用、心理障礙和心理疾病分別指稱(chēng)嚴(yán)重程度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn)題。客觀威脅 4抑郁癥是以持久的為特征的神經(jīng)癥。壓力應(yīng)對(duì) 4教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。 5如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。 5對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。 5教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。 5教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。 5行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。 6在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。 6在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài) 6教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué) 6課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。維持良好的內(nèi)部環(huán)境。激勵(lì)學(xué)生潛能的 釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。 7正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。 80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱(chēng)_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。 8課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。8由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的_期望_8教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_8處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以 　　謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。和對(duì)抗的三種類(lèi)型。、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。、反應(yīng)遲鈍為特征。、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。溝通思想和交流情感的過(guò)程。、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。 9也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題_的過(guò)程。資料、形成價(jià)值 　　判斷以及做出決定等步驟。確 　　定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。人們心理特征。的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及 　　談話等。題。、是非題、匹配題、填空題等。兩種。（） 10在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 三、簡(jiǎn)答布魯納的教學(xué)觀（） 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則： ⑴動(dòng)機(jī)原則。⑵結(jié)構(gòu)原則。⑶程序原則。 ⑷強(qiáng)化原則。結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀 建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答 案。 知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用，一用便靈。 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外 在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 先行組織者技術(shù)的目的。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中 原來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用。這個(gè)為了促 進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱(chēng)先行組織者技術(shù)或策略。 在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知 設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi) 馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的 需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便 進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。 同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)