11課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)變革-在線瀏覽
2025-06-03 08:45本頁(yè)面
【正文】 的經(jīng)典詩(shī)詞、美文，通過(guò)拓展閱讀，豐富對(duì)“三峽”主題的認(rèn)識(shí)。教師提供另外兩篇現(xiàn)代寫(xiě)三峽的名作:余秋雨的《三峽》和劉白羽的《長(zhǎng)江三日》，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究，比較、概括這三篇文章的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作風(fēng)格及其中心主題的異同之處。(6)遷移應(yīng)用，想象表達(dá)。(7)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。總結(jié)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)一步了解和記錄三峽發(fā)展現(xiàn)狀。無(wú)論是師生關(guān)系方面，課程內(nèi)容方面，學(xué)生知識(shí)、綜合能力目標(biāo)的達(dá)成方面，還是信息技術(shù)的應(yīng)用方面都出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)變。總體而言，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)拓展:拓展了課堂的廣度；拓展了課堂的深度；拓展了課堂的參與度。教師并非簡(jiǎn)單直接呈現(xiàn)給學(xué)生三峽文章的譯文及其主題思想，而是在相關(guān)的學(xué)習(xí)資源支持下，需要學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的閱讀、思考和提煉加工，和同學(xué)進(jìn)行合作研討，在一個(gè)一個(gè)主題相關(guān)問(wèn)題解決的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)領(lǐng)會(huì)、方法掌握和主題深化的目的。在傳統(tǒng)課堂中，如果一個(gè)特級(jí)教師來(lái)講這篇課文，或許也可以實(shí)現(xiàn)字、詞、句、課文等知識(shí)的高水平理解。分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)、表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)、運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)課堂中，一個(gè)優(yōu)秀的教師，課講得越好、講得越多，學(xué)生獨(dú)立自主思考、參與課堂的機(jī)會(huì)越少，反而能力素質(zhì)越得不到發(fā)展，久而久之，使得學(xué)生失去了獨(dú)立思考能力。l:l環(huán)境下可真正落實(shí)新課程三維素質(zhì)教育目標(biāo)，實(shí)施知識(shí)和能力并重的、促進(jìn)人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育。這種結(jié)構(gòu)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，給教學(xué)帶來(lái)了全面而又深刻的變革。而在1:1環(huán)境下，則要加人一種新的要素:現(xiàn)代教學(xué)媒體。對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它是一種表現(xiàn)工具，可以實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的內(nèi)容表現(xiàn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它是一種教學(xué)組織與實(shí)施的工具，可代替教師做很多常規(guī)的工作，而對(duì)于學(xué)生，它是一個(gè)認(rèn)知工具，不僅可以幫助獲取知識(shí)，而且可以幫助發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知水平。在1:1環(huán)境下，每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有與教師平等的技術(shù)，信息技術(shù)不再僅僅作為教師輔助教的工具，而是用來(lái)營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師、學(xué)生和教材(教學(xué)內(nèi)容)、教學(xué)媒體相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體及其具體體現(xiàn)。以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) 主導(dǎo)主體結(jié)構(gòu)圖3 信息技術(shù)與課程“深層次”整合下的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變1:1環(huán)境不僅僅是給課堂帶來(lái)了先進(jìn)技術(shù)，其變革的本質(zhì)不是要看信息技術(shù)發(fā)揮了多大的作用，發(fā)揮了什么樣的作用，而是在于在1:1環(huán)境下，教師、學(xué)生、教材、媒體這四個(gè)課堂教學(xué)的核心要素在教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的進(jìn)程中，作用和表現(xiàn)形式都發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。由教師作為單一的知識(shí)來(lái)源的局面被打破，同時(shí)突破了書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，教師可以用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開(kāi)闊思路，看到百家思想。教學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的文本性、線性結(jié)構(gòu)的純紙張形式轉(zhuǎn)換成包含文本、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像甚至模擬的三維景象的超鏈接的電子化的結(jié)構(gòu)形式；是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組改造，結(jié)合信息技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)和課程知識(shí)的特點(diǎn)，在豐富學(xué)生的感官感受和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化的表示。1:1環(huán)境下現(xiàn)代教學(xué)媒體的正確定位有:教師教學(xué)工具:主要是作為情景創(chuàng)設(shè)工具、學(xué)生的情感激勵(lì)工具、知識(shí)呈現(xiàn)工具、師生通訊交流工具、測(cè)評(píng)工具、教學(xué)管理工具等，信息技術(shù)作為教學(xué)工具，將更加關(guān)注其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，從課程目標(biāo)出發(fā)，真正地把信息技術(shù)融人于教學(xué)中。環(huán)境構(gòu)建工具:通過(guò)其網(wǎng)絡(luò)通訊功能以及虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，營(yíng)造實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生真正在其中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的自我體驗(yàn)和自我反饋，學(xué)會(huì)在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師要對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握；教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其選擇、設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:教師教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移為教學(xué)過(guò)程:1:1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師關(guān)注以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情境以及促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃，激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生
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