【正文】 有關(guān)專家或組織部分骨干教師“攻關(guān)”而成，絕大多數(shù)教師并沒有真正參與進去，因此絕大多數(shù)教師的課程素養(yǎng)是相當匱乏的。當前農(nóng)村小學教師普遍負擔過重，部分地區(qū)仍存在包班、復(fù)式教學的現(xiàn)狀，學校也很難為教師參與校本課程開發(fā)提供更多的自由時間，更難以讓教師比較連續(xù)地參與課程開發(fā)。 （三）、缺乏全社會支持的氛圍和條件。這種情況的發(fā)生，通常是一些成人認為學生去調(diào)查訪問是影響了他們的工作，或認為學生的舉措是不務(wù)正業(yè)， 或者對學生這種學習方式充滿懷疑。但是，從課程開發(fā)來說，它非常需要社會的支持。從這個意義上說，校本課程開發(fā)，已經(jīng)將改革的觸角從教育系統(tǒng)內(nèi)部向外延伸到教育系統(tǒng)外部的領(lǐng)域，它要求把支持教育改革視為全社會義不容辭的責任，再一次提出了教育的改革必須得到全社會大力支持的問題。在校本課程開發(fā)中，學生走向社會，這是他們學習的另一個課堂，但是社會如果不以滿腔熱情來接待學生，如果沒有一定的場所來服務(wù)于學生，那么這種課程設(shè)計的再好，也總是空中樓閣。要有效地進行校本課程開發(fā)，就必須營造一種大家（學校、家庭、社會）共同分擔責任和積極追求成功的氛圍。同時要保證校本課程開發(fā)的順利運行，學校還要走出應(yīng)試教育的怪圈，不斷減輕教師的工作壓力，為教師創(chuàng)造盡可能多的外出學習和培訓的機會，以不斷提高教師的課程素養(yǎng)；教學系統(tǒng)也要和課程專家保持密切聯(lián)系，不斷進行交流與溝通，建立內(nèi)部反饋和激勵機制，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程的開發(fā)。因為校本課程開發(fā)是學校自主進行的，而且是各不相同的， 所以國家很難采用一種統(tǒng)一的管理方式或手段來管理校本課程的開發(fā)，也不能用類似于外部統(tǒng)一考試等手段來評價校本課程的實施成效。激勵較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價機制與改進機制，是一所學校成功進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。首先是校長角色的轉(zhuǎn)變。那么，作為校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵人物的校長，在校本課程開發(fā)環(huán)境下，應(yīng)該扮演哪些角色呢？從校本課程開發(fā)角度而言，校長的角色是多元的， 他不僅應(yīng)扮演傳統(tǒng)的校長角色（如行政管理者、教學管理者等），而且還應(yīng)該扮演和課程開發(fā)與管理相關(guān)的角色。其次是教師角色的轉(zhuǎn)變。這樣，學校及其教師不再僅僅是課程的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。這就需要教師從觀念和技術(shù)上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。具體地說教師必須完成從“消費者”到“生產(chǎn)者”、從“教書匠”到“研究員”、從“實施者”到“指導者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”等方面角色的轉(zhuǎn)換。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要得到學生、家長、社會的支持與參與。因此，學校在課程決策中要盡可能地注意學生對于不同專題的興趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟蹤學生興趣的變化，作為進行校本課程開發(fā)的重要決策依據(jù)。校本課程的提出在一定意義上可以充分調(diào)動家長的積極性，他們不僅可以對學校課程發(fā)表自己的觀點，而且他們自己也是重要的課程資源。社會更要為校本課程開發(fā)提供大力支持。農(nóng)村小學校本課程的現(xiàn)狀與對策新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，以提高課程的選擇性與適應(yīng)性。按照新課程計劃，學校和地方課程占課時總數(shù)的百分之十至百分之十二。然而，我們面廣量大的農(nóng)村小學校本課程的開發(fā)與實施還停留在“計劃有，實際無。”這樣的狀況。有些學校雖然也投入了人力、物力印制了教材，編寫了教案，但是還是沒有真正的開設(shè)起來。缺少開發(fā)校本課程的理念，滿足于現(xiàn)狀，缺少校本課程開發(fā)的內(nèi)在動力。是一項長期的工程。由于教育主管部門對各個學校的校本課程考核評價一時難以確定，社會各界、學生家長對校本課程也不明白，甚至不知道學校還有校本課程。所以，校本課程開發(fā)成了“水中月，鏡中花”。這里強調(diào)了教師在課程開發(fā)中的地位和作用。不具備也不可能有多少課程意識和課程開發(fā)能力，致使教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制。學校與教師對課程的獨立判斷和開發(fā)積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮。校本課程開發(fā)是針對國家課程存在的不足而以學校為基地進行的課程開發(fā)，是建立在有效利用學校各方面的教育資源，充分調(diào)動學校教師的積極性，使學校各方人員積極參與的能動過程。根據(jù)本校的實際，結(jié)合本地的具體情況開發(fā)出適合本校的校本課程。善于把先進的理念貫穿于校本開發(fā)過程的始終。（二）以人為本，激發(fā)教師參與課程開發(fā)的激情。任何課程要能夠發(fā)揮其效能都必須透過教師的運作和學生經(jīng)驗的建構(gòu)。但是，校本課程是作為一個全新事物進入教育工作者領(lǐng)域的，其開發(fā)活動在一定程序上超越了教師的日常生活范疇。要積極引導他們，使教師由課程改革的“阻力”向“動力”轉(zhuǎn)變，并使之最終成為課程改革的“動力”。掌握課程理論知識，增強課程意識。因此，在教師掌握課程知識的同時，還應(yīng)有意識地培養(yǎng)其課程意識。掌握課程開發(fā)技術(shù)。因此，為了適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要，真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在掌握課程理論的同時，還應(yīng)該掌握基本的課程開發(fā)技術(shù)。在編制的每個階段，教師都必須掌握基本的技術(shù)：（1）設(shè)計階段，對國家課程計劃、標準在審定教材進行微觀化和具體化處理；（2）實施階段，在班級層次上組織教學活動，將備課方案付諸運行；（3）評價階段，確定課程課程計劃是否滿足課程目標的要求，對講述的材料、信息方式的選擇進行考察，對完成的課程產(chǎn)品，諸如學習指導書、補充教材、鄉(xiāng)土教材等進行檢驗。一所優(yōu)秀的學校必然有其特色所在、優(yōu)勢所在、風格所在。而校本課程開發(fā)就是要走這樣一條基于學?，F(xiàn)實的特色化道路。應(yīng)充分認識到自己學校的特色，進行有特色的校本課程開發(fā)。特色需要細心的觀察、長期的探索、多方面的互動以及用心的栽培。要從當?shù)厣鐓^(qū)，學校資源和學生的身心發(fā)展、興趣、能力與需求確定備選課程，讓學生選擇自己有興趣的課，進行實施。校本課程開發(fā)是一個在實踐中逐步完善的過程。但是我們堅信：只要我們有先進理念的指導，努力提高廣大教師的開發(fā)能力和水平，扎扎實實地工作，有意識地去開發(fā)，建設(shè)有特色的校本課程是一定能實現(xiàn)的。電話：6976077 郵箱：gaozhaixiaoxue[參考文獻]教師：《校本課程開發(fā)的參與者與支持者》張萬波個性化：《校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿》張新?！掇r(nóng)村小學鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究》 研究報告20131023 20:45:56|分類： 默認分類 |標簽： |舉報 |字號大中小 《農(nóng)村小學鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究》研究報告昌圖縣平安中心小學《農(nóng)村小學鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究》課題組馮艷明執(zhí)筆內(nèi) 摘以前我們兒時的許多體育鍛煉游戲已經(jīng)忘卻，而健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。農(nóng)村學校專業(yè)的體育人才缺少、器材不足、場地受限制、資金短缺，一些教材規(guī)定的體育運動項目根本不能進行，為此我們提出了“農(nóng)村小學鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究”這一課題，經(jīng)過課題組成員研究，精心篩選，確立了適合我校學生實際的花樣跳繩、踢毽球、跳皮筋、打背子等鄉(xiāng)土體育運動項目編入體育校本課程，我們通過走訪、請教練、參觀學習等形式進行學習和研討開發(fā)，掀起了我?；犹K、踢毽子等體育鍛煉高潮，現(xiàn)在我校已經(jīng)形成“律動陽光，繩舞飛揚”的特色體育文化。二、問題的提出課題的研究背景第一、教育大背景的需要健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。從而豐富校園生活，促進學生身心健康和諧發(fā)展。將加強學校體育課程建設(shè)與提高德育工作實效、促進和諧校園緊密結(jié)合，養(yǎng)成學生積極主動的體育鍛煉習慣，提高學生的思想道德素質(zhì)、文明禮儀素質(zhì)和身體健康素質(zhì)，進一步推進校園體育文化建設(shè)。本課題研究組基于陽光體育運動項目在基層落實不到位，而有了一些對農(nóng)村基層小學陽光體育開發(fā)的新思路，確立了通過陽光體育運動項目的開發(fā)和實踐，提高陽光體育運動的普及和落實，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。第二、學校自身發(fā)展的需要現(xiàn)在全國都大力開展陽光體育活動，但是我們學校在這方面工作存在很多問題：專業(yè)的體育人才缺少、器材不足、場地受限制、資金短缺，一些教材規(guī)定的體育運動項目根本不能進行。在體育教育課改發(fā)展的今天，脫離主體需要的實際，缺乏趣味性與個性的教學內(nèi)容，嚴重制約著學生心理和生理的發(fā)展，制約著體育教學與改革的進程。而鄉(xiāng)土體育運動項目是民間流傳下來的，鄉(xiāng)土氣息較重并具有民族特色的體育活動。它包括： “跳房子”“滾鐵環(huán)” “跳繩” “踢毽子”“抽陀螺”等很多項目內(nèi)容。比如說踢毽子，也叫踢毽球，是我國民間的一種具有民族特色的體育活動，歷史悠久。到了唐宋時期，踢毽子非常盛行，踢的花樣也很多，還有專門制作出售毽子的店鋪。踢毽子，主要是用下肢做接、落、跳、繞、踢等動作來完成的，使下肢的關(guān)節(jié)、肌肉、韌帶都得到很大的鍛煉，同時也使腰部得到鍛煉。連續(xù)跳踢數(shù)十次，心跳每分鐘增加到一百五、六十次。經(jīng)常參加這項運動，不僅可使下肢肌肉、韌帶富有彈性，關(guān)節(jié)靈活，而且可使心、肺系統(tǒng)得到全面鍛煉，起到增進身體健康的良好作用。它同武術(shù)一樣，應(yīng)該加以挖掘、整理、繼承和發(fā)展。理論意義和實踐意義理論意義第一、為學生提高身心素質(zhì)提供了更多的時間和更大的空間，讓學生走出課堂、走進社會、走向生活，真正貫徹落實新課改的要求，將為學校的體育教育、校園文化，乃至學校的整體工作起一定的推動作用。家長常把自己的生活與勞動經(jīng)驗通過游戲的方式傳授給孩子們。孩子們在結(jié)伴游戲中，不僅愉悅了身心，還受到團結(jié)、友愛、合群等教育。在實踐上，本課題研究可以直接為當前的體育課程改革和課程標準的進一步實施，為推進陽光體育運動和教育部的“2+1”工程等重要工作提供實踐方面的貢獻。第二、陽光體育運動項目來源于學生的意愿，更好的服務(wù)于學生。第三、趣味體育和競技體育運動的融合。鄉(xiāng)土體育項目是民間流傳下來的，鄉(xiāng)土氣息較重并具有民族特色的體育活動。它包括： “跳房子”“滾鐵環(huán)” “跳繩” “踢毽子”“抽陀螺”等很多項目內(nèi)容。界定鄉(xiāng)土體育是整個農(nóng)村社會文化的重要組成部分，帶有濃厚的地方色彩和民間色彩。對于鄉(xiāng)土體育，因它與地方文化的不可分離性、及其現(xiàn)代發(fā)展與傳統(tǒng)文化的共存性，因此，應(yīng)更著重于把握體育與文化教育相結(jié)合、傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育相結(jié)合的特點，以鄉(xiāng)土體育為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代體育為指向，應(yīng)該是鄉(xiāng)土體育研究的重點。研究實施是把選折、改編、整合、補充、拓展的鄉(xiāng)土體育運動項目作為小本體育教材，應(yīng)用到實際教學之中。研究原則第一、自主性原則。允許教師、學生的對校本課程的自主開發(fā)和實施。第二、開放性原則。一是體育校本課程內(nèi)容的開放。二是活動范圍的開放。三是活動方式的開放。具體的活動形式包括組織學生參觀、走訪、調(diào)查、表演、訓練以及搜集信息等等。各個班級的教育資源和優(yōu)勢不盡相同，教師的狀況發(fā)展也不均衡，加之各班學生的個性也存在差異，因此，在利用鄉(xiāng)土體育資源開發(fā)和實施校本課程時，盡可能根據(jù)不同學科教師和班級學生的差異，充分挖掘和利用已有的資源優(yōu)勢，盡量滿足學生的個性發(fā)展需要，力爭使體育校本課程的開發(fā)顯出班級和學校的特色，力求活動形式靈活多樣。（２）通過開展民間體育活動，讓學生在玩中學，學中練，更好地達到鍛煉身體的目的，全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，促使學生健康成長。（２）編寫符合兒童特點，便于在學校體育教學與課外活動中廣泛開展的民間體育活動教材。開展以鄉(xiāng)土體育運動項目為主的太陽比賽活動。五、研究對象學校2011年5月在校的1——6年級學生為實驗研究對象。六、研究的方法和過程課題的主要研究方法：（1）文獻法：通過對文獻資料的查閱與學習，了解研究前沿的最新動態(tài)，提升教師教育教學的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實效性。（3）行動研究法：在研究中我們采取互動研究的方式，在研究中行動，在行動中研究，讓“教學”與“課題研究”有機結(jié)合，提高了研究的效益。課題研究的過程本課題自2011年5月起，實驗研究周期為三年（含延期時間），實驗研究基本上分三個階段進行。（2）查閱文獻，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論。（4）確立研究對象，擬訂課題實施方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)，申報課題。實施階段（2012年3月——2013年7月）（1）撰寫課題開題報告暨實施方案，召開課題開題會。（3）依據(jù)校本教材，開展一系列活動研究。（5）認真梳理研究中存在的問題，根據(jù)教育改革和發(fā)展狀況，進行深入研究。（2）審請專家鑒定，完成評估驗收工作。七、研究的結(jié)果體育校本課程開發(fā)有特點　?。?）體育課程開發(fā)的特色化制定了總體目標——95%以上的學生在小學畢業(yè)前學會五種花樣跳繩。為了提高學生