當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策-在線瀏覽
2025-05-25 02:39本頁面
【正文】 的、充實(shí)的、快樂的、幸福的。但更重要的是學(xué)生在課上學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要，不僅僅是為了學(xué)生表面上的興高采烈、其樂融融。過多的廉價(jià)表揚(yáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，過分的模糊評(píng)價(jià)將導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)缺陷和是非不分，大搞物質(zhì)刺激將導(dǎo)致學(xué)生的急功近利和情緒浮躁。如今的數(shù)學(xué)課，“生活味”漸漸濃了起來，有時(shí)甚至超過了“數(shù)學(xué)味”。 展開——周三的菜譜（排骨、魚、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗(yàn)有序搭配的必要性與價(jià)值，從而使學(xué)生產(chǎn)生有序搭配的內(nèi)在心理要求。應(yīng)用——超市購(gòu)物（出示超市食品柜臺(tái)，讓自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）乍看上去，這節(jié)課可謂是具有濃濃的“生活味”，學(xué)生始終在具體的生活情景中學(xué)數(shù)學(xué)。盡管孩子們?cè)谔暨x和搭配時(shí)顯出了極其的可愛，教室里也不時(shí)有一陣陣笑聲。筆者不是反對(duì)數(shù)學(xué)課堂的生活化，筆者反對(duì)的是把生活化作為數(shù)學(xué)課的單一追求甚至是唯一追求?！蔽覀兪欠窨梢园褦?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程做如下概括：“生活問題 數(shù)學(xué)問題 數(shù)學(xué)模型 數(shù)學(xué)問題 生活問題。我們常說，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，不能只“燒中段”，應(yīng)該是“燒全魚”。所以，“生活化”應(yīng)與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合起來，而且，生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地以來模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。筆者清楚地記得，1993年參加全國(guó)首屆小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課評(píng)比時(shí)，26節(jié)課學(xué)生全都是坐成“秧田”式的，而2001年筆者觀摩全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)第五屆優(yōu)課評(píng)比時(shí)，發(fā)現(xiàn)32節(jié)課中有23節(jié)課是采取的小組學(xué)習(xí)，最近筆者參加了某市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)，14節(jié)課竟然全部采用小組學(xué)習(xí)形式。但是，從教學(xué)方式的角度來看，小組教學(xué)只是眾多方式中的一種，而且國(guó)外早就有專家研究指出，最適合進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不超過25人。再?gòu)臄?shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)來看，并不是所有知識(shí)都適合小組學(xué)習(xí)，也不是一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組合作。因此，筆者以為，合作與交流首先應(yīng)該是作為一種意識(shí)來激發(fā)，其次是作為一種能力來培養(yǎng)。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考時(shí)，就無需小組學(xué)習(xí)。”（摘自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)一年級(jí)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》（例題是23－8），在課堂上經(jīng)過老師的精心“引導(dǎo)”，出現(xiàn)了多樣化的算法，老師花了將近半課的時(shí)間進(jìn)行了展示（還分別用動(dòng)畫式課件進(jìn)行演示）：（1） 23－1－1－1－1－1－1－1－1＝15（2） 23－3＝20，20－5＝15（3） 23－10＝13，13＋2＝15（4） 13－8＝5，10＋5＝15（5） 10－8＝2，13＋2＝15（6） 23－13＝10，10＋5＝15（7） 23－5＝18，18－3＝15……課后筆者與上課老師進(jìn)行了交流，老師竟然說“現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)一定要算法多樣化，算法越多越能體現(xiàn)課改精神。”筆者連續(xù)問了好幾個(gè)學(xué)生，竟沒有一個(gè)學(xué)生用這種逐個(gè)減1的方法。筆者以為要真正實(shí)現(xiàn)算法多樣化，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。（2）并不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決問題，不同于“一題多解”。算法多樣化是群體學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，是學(xué)生集體的一題多解，是學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn)。有時(shí)教材編排的算法在教學(xué)時(shí)學(xué)生沒有出現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)超越了的“低層次算法”教師可以不再出示，沒有必要走回頭路。沒有一種方法對(duì)每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜歡的方法才是最優(yōu)的算法。以學(xué)生思維憑借的依據(jù)看，可以分為基于動(dòng)作的思維、基于形象的思維、基于符號(hào)與邏輯的思維。六、活動(dòng)越多越好嗎？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。很多老師把這句話片面理解為“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)”，甚至有老師以為課堂上活動(dòng)越多越好。筆者曾聽過一節(jié)二年級(jí)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》。（錄音播放了4個(gè)有關(guān)時(shí)間和鐘表的謎語，雖然學(xué)生經(jīng)過思考最終都猜出來了，但是花五分鐘時(shí)間用不同的謎面打同樣的謎底，顯得重復(fù)。（學(xué)生拿出各式各樣的鐘表，有像小貓、小狗、小熊的，有的一按按鈕就發(fā)出雞叫、狗叫的，還有的放在桌上就不停地?fù)u動(dòng)和點(diǎn)頭的，學(xué)生看到這么多奇異的鐘表非常興奮。（由于學(xué)生剛才的興奮點(diǎn)都集中在鐘面外型和功能上，再加上學(xué)生徒手畫圓的技能較弱，展示學(xué)生畫的鐘面時(shí)竟沒有一個(gè)是基本準(zhǔn)確的，甚至還有很多學(xué)生畫的是小貓、小狗。（教師把學(xué)生分成四組同時(shí)開始活動(dòng)，結(jié)果數(shù)數(shù)組有的數(shù)得很快有的數(shù)得很慢互
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