【正文】 四個環(huán)節(jié)開展。屬于學(xué)生初步探索知識的過程，即對概念產(chǎn)生的具體背景材料、概念的形成、概念定義的合理性，定理的條件、結(jié)論、證明途徑以及解題思路等，進行有目的、有計劃的探索、概括，這到初步領(lǐng)會知識的目的。是指讓學(xué)生對本節(jié)課的主要新知識有一個清晰的鮮明的認(rèn)識。3．鞏固階段。鞏固，既可將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，又能及時檢查、發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的缺陷，有利于新知識的深入理解。運用新學(xué)的知識，既能解決有著新知識的計算、證明、作圖等問題，又能聯(lián)系新知識解決有著實際應(yīng)用問題。這里所說四個階段的環(huán)節(jié)，各有其目的內(nèi)容，可以相對地區(qū)分，但互相聯(lián)系、相互滲透是絕對的，它構(gòu)成了一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一有機整體。新模式結(jié)構(gòu)的教學(xué)實施，既有充分理論根據(jù)，又符合學(xué)生以下規(guī)律：（1）符合認(rèn)識論深化層次規(guī)律。這樣的認(rèn)識層次是符合學(xué)生認(rèn)知的心理發(fā)展程序；（2）符合教學(xué)論發(fā)展層次。即符合教學(xué)發(fā)展層次規(guī)律；（3）符合學(xué)生言傳身教的“知識遷移線”。教師一定要按照以上規(guī)律組織教學(xué)，并要充分認(rèn)識到：啟發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是實現(xiàn)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的前提，發(fā)揮學(xué)生的為一體作用是保證，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用作用是關(guān)鍵。二、實施新模式結(jié)構(gòu)的教學(xué)要點在具體實施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)中，可能因課型不同方法有差異，因教師的經(jīng)驗、能力不同有差異，但對一般新課的教學(xué)，有其最基本的教學(xué)方法。教學(xué)的著眼點是新課的“引入”，引入好，就能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．“理解”階段的教學(xué)。講課“層次”的具體要求是：（1）從啟發(fā)設(shè)問引進新課，到新課的展開，到最后的小結(jié)，整體結(jié)構(gòu)要非常嚴(yán)謹(jǐn)，既充分反映本節(jié)課知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的科學(xué)性和嚴(yán)密性；（2）能認(rèn)真推敲銜接語言，使知識自然過渡。3．“鞏固”階段的教學(xué)。訓(xùn)練題的選擇要注意：（1）選題要緊扣教材重點；（2）例題選擇要具備“三性”：典型性、代表性和思維性；（3）課外作業(yè)要有選擇題。建立題型，歸類訓(xùn)練，要重視總結(jié)解題規(guī)律，探討方法，培養(yǎng)解題的綜合和應(yīng)變能力。這是屬于深化知識，拓闊能力的高級階段的教學(xué)程序。以下幾種思維能力的培養(yǎng)，有助于運算速度的加快，運算步驟簡捷、正確。所謂范式思維，是指讓學(xué)生解題過程中，在充分理解題意的基礎(chǔ)是，聯(lián)想有關(guān)的基本概念、定理、定律、法則、公式等知識，聯(lián)想過去解決類似問題的經(jīng)驗，最終在具體問題上進行揄、判斷、論證和演譯等。又能最終作為一套具體的、完整的范式模式儲存在學(xué)生的記憶中，無疑將會提高自身的獨立思考能力；（2）培養(yǎng)擴散思維。而一題多解，一題多變，正是這種思維方式具體實踐，它對培養(yǎng)學(xué)生的良好加強思維習(xí)慣和個性品質(zhì)風(fēng)格無疑會產(chǎn)生有益的影響；（3）培養(yǎng)聚合思維。在學(xué)生掌握了某個題型解題的基礎(chǔ)上，以該題目歸類，從差異中找規(guī)律，可以豐富思維的素材，完成知識、技能遷移的具體過程，使知識面擴展，且達到一定深度。從認(rèn)知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內(nèi)容看，閱讀教學(xué)內(nèi)容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。從認(rèn)知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內(nèi)容看，閱讀教學(xué)內(nèi)容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。它是作品思想藝術(shù)個性的凝聚點；從教學(xué)組織看，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。從認(rèn)知心理看，真正優(yōu)秀的文本總是與眾不同的“這一個”，它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗和生命體驗。確立這個切入點有賴與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴與教師對學(xué)生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開發(fā)，它與教學(xué)參考資料上長篇累牘的解析沒有多大關(guān)系。在語文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點，是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟。切入點把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點模糊，就會出現(xiàn)上課時無從下手的情況。下面就談?wù)劇扒腥朦c”的確定和切入的形式。教師必須先根據(jù)單元課文及體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。如小學(xué)第十二冊中的《草船借箭》以分析人物性格為重點；《鄭人買履》以欣賞諷刺藝術(shù)為重點。如記敘文可以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點，說明文可以說明事物的特征和說明方法為重點，這樣就可使學(xué)生在不同體裁課文的學(xué)習(xí)中獲得各種知識。在一篇文章中，作者的寫作技法不同，切入點也不同，我們要揣摩作者的表現(xiàn)手法，找出合適的切入點。一、直接從課文題目切入課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。如：如朱自清的《背影》一文，全文以“背影”這個特定的形象為敘事線索來表現(xiàn)父親愛子深情，重點部分在描寫父親買桔子的背影。再如：教《狼牙山五壯士》時，可以從題眼“壯”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么不用“戰(zhàn)士、勇士”，而用“壯士”？使學(xué)生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭中英勇獻身”的事。還如《倔強的小紅軍》、《美麗的小興安嶺》、《難忘的一天》，可分別從“倔強”、“美麗”、“難忘”切入，去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”，自然走進了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。詩眼是一首詩畫龍點睛的詞語，文眼則是一篇文章的一兩個關(guān)鍵句子，多數(shù)是中心句。在語文課中以中心句為切入點，將這個句子的理解和文章思路、作者所要表達的情感有機結(jié)合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈路清晰，也有利于學(xué)生在課堂上進行有效地思維、讀書，順利達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后將中心句分解為“飽受饑寒”、“高貴品質(zhì)”、“打動人心”三層意思，再從課文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段引導(dǎo)學(xué)生分析感悟，從而能順利地完成了整個課堂教學(xué)。”一句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，完成教學(xué)目標(biāo)。這就是文章的精妙所在。又如《云雀的心愿》，文章中作者以云雀的口吻寫了自己看到洪水泛濫，聽媽媽講森林儲存器，感受到森林是空調(diào)器，而產(chǎn)生將沙漠變成綠洲的心愿?！逼鋵嵕褪俏恼碌闹行木洹Ｈ?、從詞句理解的疑難處切入教師在挖掘教材時發(fā)現(xiàn)疑難詞句時，可精心設(shè)疑，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考。通常老師們在講授這一課的時候，都是圍繞著紅軍戰(zhàn)士“為什么要飛奪瀘定橋”“是如何飛奪瀘定橋”這樣的思路來進行教學(xué)的。究其原因，主要是教師沒有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，沒有注意語言文字的內(nèi)在聯(lián)系，沒有架起使學(xué)生從已知通向未知的橋梁?！旧?】第四自然段的“戰(zhàn)士們一整天沒顧得上吃飯，天又下起雨來，把他們?nèi)砹芡噶恕！边@幾句話很讓我感動?！旧?】我從這句話體會到了戰(zhàn)士們不怕辛苦?！編煛窟@位學(xué)生讀得很有感情，特別是在讀“一整天沒顧得上吃飯”這一句時很用情，可以看出他感受到紅軍戰(zhàn)士不怕苦不怕累的作風(fēng)。于是我抓住學(xué)生的語言，巧妙地設(shè)計了一個問題，從而自然地切入了這一部分的學(xué)習(xí)中?！編煛渴前?，你們有沒有想過戰(zhàn)士們怎么會一整天都顧不上吃飯呢？為了搞清這個問題，請大家聯(lián)系上文再認(rèn)真地讀讀課文?！旧?】我覺得是因為國民黨反動派早就派了兩個團防守瀘定橋，阻攔我軍北上抗日，現(xiàn)在又調(diào)了兩個旅增援，他們?nèi)撕芏??！編煛窟@位同學(xué)是從人數(shù)上考慮的，多好??！還有從別的角度上想的嗎？【生2】120公里的路要步行，而且只剩下20多個小時?！編熆偨Y(jié)】120公里一步不停地走也要走兩天，而我們的戰(zhàn)士只有20多個小時的時間。之后再讀第四自然段的第二句話，學(xué)生對此句的理解就不單停留在字面上了，而是邊讀邊想象到了紅軍戰(zhàn)士們在與敵人爭分奪秒地?fù)寱r間而不顧個人的饑餓與勞累的動人場面。四、根據(jù)不同文體切入文章文體不同，作者寫作的要求和方法也不同。又如實用性文體中，記敘文有時間、地點、人物、事件起因、事件經(jīng)過、事件結(jié)果六要素；議論文有論點、論據(jù)、論證三要素；說明文有說明對象及特點、說明方法、說明順序等要素。五、從文章的人物切入小學(xué)語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多。顯而易見，如果能從人物切入課文，就會游刃有余地組織教學(xué)。教學(xué)中以“預(yù)習(xí)”要求學(xué)生“在描寫軍需處長和將軍神態(tài)的地方作上記號”為切入點，讓學(xué)生讀文劃句子、讀句子思考、從神態(tài)體會人物內(nèi)心世界。再如《全神貫注》一課，常規(guī)的教法當(dāng)中，很容易忽略茨威格這個人物。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請的客人，卻受到了冷落，從側(cè)面烘托出了羅丹對藝術(shù)工作的認(rèn)真態(tài)度。另外，茨威格這個人物的品質(zhì)也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動，還將漫長的等待和羅丹的冷落當(dāng)作是一次重要的收獲。六、從文章的插圖切入課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維。如教學(xué)《草原》第一課時，首先，通過課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達的時間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書，學(xué)生們會感到“草原”景美，人美，文也美。七、從文章的背景切入文章背景的介紹是學(xué)好語文的有效手段之一，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對文章的來龍去脈有所了解。讓學(xué)生了解一定量的課外資料，對于提高學(xué)生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解文本，而對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學(xué)生聽。可以采用編故事講給學(xué)生聽，可以由學(xué)生收集資料匯報，可以通過多媒體、觀看影視片段等。譬如教《倔強的小紅軍》時，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，最好通過多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長征電影場面，使學(xué)生了解當(dāng)時生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長征中英勇頑強的表現(xiàn)，從而進一步體會小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。選擇教學(xué)切入點也需注意：一、切口要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見精神。二、要透辟深刻，切點中肯。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課