【正文】 語(yǔ)感、陶冶學(xué)生的情操。選擇教學(xué)切入點(diǎn)也需注意：一、切口要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見(jiàn)精神。往往切點(diǎn)越小，越能體現(xiàn)作者別具機(jī)杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。二、要透辟深刻，切點(diǎn)中肯。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，這個(gè)切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙?？傊?，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)的方法還有很多，只要我們多花點(diǎn)心思鉆研文章，找出文章學(xué)習(xí)的突破口，設(shè)計(jì)出引起學(xué)生感興趣的問(wèn)題，就能做到“由一斑而窺全貌”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略研究課題小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略研究課題方案一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題課題提出的背景《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生熟悉、親近的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀。讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，理解生活中的數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)目陀^世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。著名的教育家杜威也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會(huì)生活，離開(kāi)了任何直接的社會(huì)需要和動(dòng)機(jī)，離開(kāi)了任何現(xiàn)存的社會(huì)情境，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有益和有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過(guò)動(dòng)作教兒童游泳?！彼裕淖儌鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教育源于生活、高于生活、還原于生活，讓學(xué)生在生活中了解、感悟、提高。所要解決的主要問(wèn)題從目前存在的問(wèn)題看，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約下，課堂教學(xué)仍然以教材為本，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相脫離：教師一般很重視知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)中教師最優(yōu)先考慮的是自己如何試圖改進(jìn)“教學(xué)方法”和“提高教學(xué)質(zhì)量”，往往設(shè)計(jì)的是如何幫助學(xué)生“拓展知識(shí)”，很少注意知識(shí)與生活的聯(lián)系。新課程注重了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，培養(yǎng)學(xué)生從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把這些問(wèn)題“移進(jìn)”課堂，讓數(shù)學(xué)生活貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生能從生活中找到數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去理解探究結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活的目的。我們寄希望通過(guò)進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模型”的課題研究，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是富有情感、貼近生活、具有生命力的東西，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供平臺(tái)，為新課程改革注入活力。二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析對(duì)于課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百年的歷史，上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基提出過(guò)關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個(gè)人意義，從80年代開(kāi)始，西方數(shù)學(xué)教育界提出“非形式化的數(shù)學(xué)”的口號(hào)，要求中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫過(guò)度形式化的束縛，主張聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，增加數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性”。陶行知老先生的“生活教育”理論告訴我們，教育源于生活，適應(yīng)生活的需要。我國(guó)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。本課題與之區(qū)別與聯(lián)系本課題的研究，將借鑒和運(yùn)用國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果，對(duì)已有研究成果及理論在新形勢(shì)下進(jìn)行再實(shí)踐研究，在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)的一般模式及評(píng)價(jià)體系。區(qū)別在于，本課題研究注重課堂與生活緊密聯(lián)系，教師通過(guò)研究建模,學(xué)生也將成為教學(xué)生活化的研究者。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值實(shí)踐意義：本課題的研究實(shí)施有利于改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。同時(shí)通過(guò)課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，和國(guó)家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。理論價(jià)值：數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)便于理解，更能體會(huì)出數(shù)學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。本課題研究成功，將形成生活化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式，這一模式具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗(yàn)資料，對(duì)于豐富和發(fā)展教育生活化理論具有一定的參考價(jià)值。四、完成課題的可行性分析本課題關(guān)注學(xué)生的需要、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，符合新課改的要求，與新課程理念相吻合，符合素質(zhì)教育的要求。本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，目標(biāo)意識(shí)清晰，具有較強(qiáng)的可操作性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于此課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究提供了有力的借鑒。我校通過(guò)校本培訓(xùn)和教師自身學(xué)習(xí)有關(guān)教育專著，提供了研究的基礎(chǔ)，課題組成員有扎實(shí)的現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。為順利完成課題研究奠定了基礎(chǔ)。校長(zhǎng)室和教科室的重視，為實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的條件。網(wǎng)上查閱和學(xué)習(xí)為課題研究提供了資源保證。五、課題界定與支撐性理論概念的界定：（1）生活化教學(xué)：生活化教學(xué)就是教師在教學(xué)中把生活融入課堂，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周?chē)氖挛?，認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。（2）生活化課堂教學(xué)：生活化課堂教學(xué)就是課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索問(wèn)題的規(guī)律，又能解決生活中的問(wèn)題的一個(gè)高效的課堂教學(xué)。（3）生活化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)：生活化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，將課堂建模。讓課堂教學(xué)目標(biāo)生活化，內(nèi)容生活化，教學(xué)活動(dòng)生活化，又能讓學(xué)生提高知識(shí)，又能讓學(xué)生提高能力（交往能力、合作能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力）整體素質(zhì)得到個(gè)性化的發(fā)展。理論依據(jù)：（1）教育家陶行知說(shuō)“生活即教育”，“教學(xué)的合一”，“為生活而教育”，他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心。（2）新課程指出：要重視從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。（3）教育家盧梭認(rèn)為：數(shù)學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際想聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的職責(zé)，在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。（4）建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)。（5）創(chuàng)新教育要求：教者在實(shí)施教育過(guò)程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造新的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活的課堂教學(xué)，對(duì)于師生雙方無(wú)異于精神枷鎖。六、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）通過(guò)課題研究的實(shí)施，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活、大自然、及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想去觀察社會(huì)，解決生活中的問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過(guò)課題研究的實(shí)施，探索生活化教學(xué)的一般模式，使教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種生活化課堂教學(xué)模式。需要解決的幾個(gè)問(wèn)題：(1)、探索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的一般模式。(2)、探索生活化課堂教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(3)、探索信息技術(shù)與生活化課堂教學(xué)的整合。(4)、探索生活化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。七、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）研究形成生活化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式。探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的一般模式，讓學(xué)生經(jīng)歷“來(lái)源于生活——提煉為數(shù)學(xué)模型——應(yīng)用于生活實(shí)際”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地參與教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)探究提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。探索信息技術(shù)與生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合。新《課標(biāo)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。通過(guò)利用多媒體，將現(xiàn)實(shí)生活情景濃縮，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自覺(jué)的參與解決問(wèn)題。生活化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，激勵(lì)自己。我們要做到在生活化教學(xué)過(guò)程中，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點(diǎn)，解題策略以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，評(píng)價(jià)他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極態(tài)度。把教學(xué)反思和教學(xué)案例及生活化習(xí)題分年級(jí)編定成冊(cè)，補(bǔ)充完善學(xué)校教材資源。通過(guò)不斷地反思，總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，逐步歸納形成相應(yīng)的教學(xué)