【正文】 在《數學課程標準》理念的指導下，課堂上要創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現、解決問題，進而內化為再創(chuàng)造的動力，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。封閉的教學把學生的生命活動束縛在教師預定的教案軌道里，把課堂教學異化為執(zhí)行教案的過程，剔除了學生自主創(chuàng)新的可能性。創(chuàng)新不是自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上，束縛在教材的范圍內。教學不應當僅僅是一種知識的傳授過程，也應當是與此有關的人類創(chuàng)新過程的揭示、再現，繼而給學生有所啟迪的過程，這應是創(chuàng)新教學的精髓所在。走出課堂，把數學知識運用于社會生活之中，成了師生共同的追求。因此我們在教學中要讓學生有自由選擇的權利，盡量根據顯示自己的能力。（2）創(chuàng)設條件，勤交流。給學生充足的時間和空間（1）設置障礙，促合作。學生以高漲的、激動的情緒從事數學學習，對面前展示的真理感到驚奇，在學習中意識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。教師應善于創(chuàng)設問題情境，讓學生在意識中的矛盾激化，在問題情境中產生對新知的需要，并在興趣的激勵下，提高探索去掌握新知。顯然，小學數學教育應該著力于為學生一生的發(fā)展打好基礎，綜觀當今小學數學課堂教學，教師重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系，學生則學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題的現象仍十分普遍地存在著。生活化課堂教學的一般模式專題研究論文（教學設計、案例分析、經驗總結、反思）課題研究資料分類歸檔一套低、中、高數學生活化課堂習題的資料。（2）2011年1月～2011年5月，生活化一般課堂教學模式的構建，在本校區(qū)進行相關的實驗。十、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）準備階段：（2009年6月～2009年12月）（1）完成課題選題的論證工作，完成課題方案的設計。案例分析法：對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的有效的課堂教學行為方式。編定成冊，補充完善學校教材資源。我們要做到在生活化教學過程中，既要評價學生對知識的理解和掌握，同時評價學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，評價他們在數學活動中表現出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度。通過利用多媒體，將現實生活情景濃縮，讓學生從中發(fā)現問題，提出問題，自覺的參與解決問題。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生對現實生活的情感，使學生認識學習數學的現實意義和價值。(4)、探索生活化課堂教學的評價體系。通過課題研究的實施，探索生活化教學的一般模式，使教學內容，教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，構建一種生活化課堂教學模式。（4）建構主義者認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗。理論依據：（1）教育家陶行知說“生活即教育”，“教學的合一”，“為生活而教育”，他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心。五、課題界定與支撐性理論概念的界定：（1）生活化教學：生活化教學就是教師在教學中把生活融入課堂，讓數學走進生活，引導學生用數學的眼光去觀察周圍的事物，認識生活，認識社會，將數學與學生的生活學習聯(lián)系起來。我校通過校本培訓和教師自身學習有關教育專著，提供了研究的基礎，課題組成員有扎實的現代教育技術和豐富的教育教學經驗，具有較強的科研能力。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發(fā)展教育生活化理論具有一定的參考價值。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學上的創(chuàng)新能力。本課題與之區(qū)別與聯(lián)系本課題的研究，將借鑒和運用國內外相關的研究成果，對已有研究成果及理論在新形勢下進行再實踐研究，在實踐中探索數學生活化課堂教學的結構的一般模式及評價體系。蘇霍姆林斯基提出過關注學生精神生活質量的和諧教育思想。新課程注重了“數學來源于生活”，培養(yǎng)學生從生活中提出數學問題，把這些問題“移進”課堂，讓數學生活貼近學生的生活實際，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也把枯燥無味的數學變得生動有趣。讓學生帶著數學走進生活，理解生活中的數學，從而感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學應用意識。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。選擇教學切入點也需注意：一、切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神?？梢圆捎镁幑适轮v給學生聽，可以由學生收集資料匯報，可以通過多媒體、觀看影視片段等。讓學生了解一定量的課外資料，對于提高學生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學生更準確、更深刻地理解文本，而對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。如教學《草原》第一課時，首先，通過課件展示幾幅優(yōu)美的草原風景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學生足夠的自由表達的時間，質疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學生充分地讀書，學生們會感到“草原”景美，人美，文也美。六、從文章的插圖切入課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學資源。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請的客人，卻受到了冷落，從側面烘托出了羅丹對藝術工作的認真態(tài)度。教學中以“預習”要求學生“在描寫軍需處長和將軍神態(tài)的地方作上記號”為切入點，讓學生讀文劃句子、讀句子思考、從神態(tài)體會人物內心世界。五、從文章的人物切入小學語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多。四、根據不同文體切入文章文體不同，作者寫作的要求和方法也不同。【師總結】120公里一步不停地走也要走兩天，而我們的戰(zhàn)士只有20多個小時的時間?！旧?】我覺得是因為國民黨反動派早就派了兩個團防守瀘定橋，阻攔我軍北上抗日，現在又調了兩個旅增援，他們人很多。于是我抓住學生的語言，巧妙地設計了一個問題，從而自然地切入了這一部分的學習中。【生2】我從這句話體會到了戰(zhàn)士們不怕辛苦?！旧?】第四自然段的“戰(zhàn)士們一整天沒顧得上吃飯，天又下起雨來，把他們全身淋透了。通常老師們在講授這一課的時候，都是圍繞著紅軍戰(zhàn)士“為什么要飛奪瀘定橋”“是如何飛奪瀘定橋”這樣的思路來進行教學的?！逼鋵嵕褪俏恼碌闹行木洹＿@就是文章的精妙所在。然后將中心句分解為“飽受饑寒”、“高貴品質”、“打動人心”三層意思，再從課文中找出體現這三層意思的句段引導學生分析感悟，從而能順利地完成了整個課堂教學。詩眼是一首詩畫龍點睛的詞語，文眼則是一篇文章的一兩個關鍵句子，多數是中心句。再如：教《狼牙山五壯士》時，可以從題眼“壯”字切入，引導學生討論：為什么不用“戰(zhàn)士、勇士”，而用“壯士”？使學生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭中英勇獻身”的事。一、直接從課文題目切入課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。如記敘文可以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點，說明文可以說明事物的特征和說明方法為重點，這樣就可使學生在不同體裁課文的學習中獲得各種知識。教師必須先根據單元課文及體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。切入點把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點模糊，就會出現上課時無從下手的情況。確立這個切入點有賴與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴與教師對學生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開發(fā)，它與教學參考資料上長篇累牘的解析沒有多大關系。它是作品思想藝術個性的凝聚點；從教學組織看，教學內容決定教學形式。從認知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內容看，閱讀教學內容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。而一題多解，一題多變，正是這種思維方式具體實踐，它對培養(yǎng)學生的良好加強思維習慣和個性品質風格無疑會產生有益的影響；（3）培養(yǎng)聚合思維。所謂范式思維，是指讓學生解題過程中，在充分理解題意的基礎是，聯(lián)想有關的基本概念、定理、定律、法則、公式等知識，聯(lián)想過去解決類似問題的經驗，最終在具體問題上進行揄、判斷、論證和演譯等。這是屬于深化知識，拓闊能力的高級階段的教學程序。訓練題的選擇要注意：（1）選題要緊扣教材重點；（2）例題選擇要具備“三性”：典型性、代表性和思維性；（3）課外作業(yè)要有選擇題。講課“層次”的具體要求是：（1）從啟發(fā)設問引進新課，到新課的展開，到最后的小結，整體結構要非常嚴謹，既充分反映本節(jié)課知識之間的內在聯(lián)系，也要充分體現數學本身的科學性和嚴密性；（2）能認真推敲銜接語言，使知識自然過渡。教學的著眼點是新課的“引入”，引入好，就能將學生的注意力牢牢地吸引住，就能激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。教師一定要按照以上規(guī)律組織教學，并要充分認識到：啟發(fā)調動學生學習的積極性是實現“四環(huán)節(jié)”教學的前提，發(fā)揮學生的為一體作用是保證，發(fā)揮教師的主導作用作用是關鍵。這樣的認識層次是符合學生認知的心理發(fā)展程序；（2）符合教學論發(fā)展層次。這里所說四個階段的環(huán)節(jié)，各有其目的內容，可以相對地區(qū)分，但互相聯(lián)系、相互滲透是絕對的，它構成了一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一有機整體。鞏固，既可將知識轉化為技能、技巧，又能及時檢查、發(fā)現學生掌握知識的缺陷，有利于新知識的深入理解。是指讓學生對本節(jié)課的主要新知識有一個清晰的鮮明的認識。因此，教學的程序構思、教學重點，要圍繞四個環(huán)節(jié)開展。中學數學課堂教學結構也適合這些規(guī)律，并具有本學科教學的內在特點。第