【正文】 出玻璃鋪?！睂W(xué)生很快的就猜出是鐘。老師：“好，看來(lái)同學(xué)們都對(duì)鐘很熟悉。今天我們就學(xué)習(xí)《小時(shí)、分、秒》?！保瑒?chuàng)設(shè)情境 運(yùn)用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，可以把枯燥的知識(shí)趣味化，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化；把抽象的知識(shí)形象化；把書(shū)本知識(shí)直觀化[2]。如在聽(tīng)公開(kāi)課《“0”的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師用課件展開(kāi)圖畫(huà)，并有配備；在春暖花開(kāi)的春天里，鳥(niǎo)媽媽的四個(gè)孩子長(zhǎng)大了，它們第一次要展開(kāi)翅膀飛翔。鳥(niǎo)巢里原來(lái)有四只鳥(niǎo)，老大飛走了（動(dòng)態(tài)），教師提問(wèn)學(xué)生：“還剩下幾只？老二老三也飛走了，還剩下幾只？過(guò)了一會(huì)兒，小弟也飛走了，這時(shí)鳥(niǎo)巢里還有小鳥(niǎo)嗎？”同學(xué)們回答：“沒(méi)有了?！庇謫?wèn)道：“該用什么方法表示沒(méi)有的小鳥(niǎo)只數(shù)呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：”用‘0’表示沒(méi)有的數(shù)量?！边@樣的導(dǎo)入使學(xué)生易懂，收到了極好的效果。（二）對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該側(cè)重聯(lián)系生活實(shí)際、操作、直接等導(dǎo)入即把教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，盡可能選取一些富有時(shí)代氣息的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景材料，在新課程導(dǎo)入時(shí)有意地把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義[3]。例如在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐，教師提出：“誰(shuí)知道汽車(chē)為什么能行駛得又快又穩(wěn)？”學(xué)生回答：“因?yàn)檐?chē)輪是圓的。”老師又問(wèn)：“車(chē)輪做成其他形狀（如方的、橢圓的等）可以嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，必然以最佳的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。在《乘法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系》一課中，可以從學(xué)生都有過(guò)親身體驗(yàn)的“買(mǎi)東西”開(kāi)始，先問(wèn)學(xué)生到商店買(mǎi)什么？再讓學(xué)生討論應(yīng)該付多少錢(qián)是怎么確定的？從而引出商品的單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)。，形象直觀就是教師憑借學(xué)生掌握的和新課有聯(lián)系的知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用具體動(dòng)手操作導(dǎo)入新課。例如，在講《三角形面積》一課時(shí)，課前讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形各一對(duì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手用每對(duì)三角形擺一擺、拼一拼，看能拼成以前學(xué)過(guò)的什么樣的平面圖形，這時(shí)學(xué)生特別興奮，然后分組討論并得到：能拼成長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等。接著問(wèn)：“這三種圖形之間有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“長(zhǎng)方形和正方形是特殊的平行四邊形?！痹賳?wèn)：“拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？你能推出三角形的面積公式嗎？”通過(guò)觀察和討論，學(xué)生得出：三角形的面積=底高247。2.。這樣使學(xué)生通過(guò)操作、觀察、分析、比較、討論，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不僅理解了三角形的面積公式，也為后面學(xué)習(xí)梯形的面積公式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。，揭示主題教師用三言?xún)烧Z(yǔ)直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)程序的導(dǎo)入方法。直觀導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，教師簡(jiǎn)捷明快地講述和設(shè)問(wèn)，以引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生做到心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識(shí)的興趣[4]。例如實(shí)習(xí)過(guò)程中所聽(tīng)的《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課，教師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的一些物體，如鉛筆盒、字典、粉筆盒、磚塊等，這些物體的形狀都是長(zhǎng)方體或是正方體，長(zhǎng)方體和正方體到底有哪些性質(zhì)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。即針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，上課開(kāi)始，讓學(xué)生先練習(xí)，再分析,使大家明白錯(cuò)誤出現(xiàn)在何處以及錯(cuò)誤的原因，這樣既加深了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清了障礙。，導(dǎo)入新課數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，但是由于小學(xué)生的年齡特征和心理特征，決定了在教學(xué)內(nèi)容的編排上必須遵循階段性原則。因而在教學(xué)中必須注意抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，充分運(yùn)用類(lèi)比方法和遷移規(guī)律，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)，而且使學(xué)生會(huì)學(xué)新知識(shí)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。例如，在講授《小數(shù)的性質(zhì)》一課前，先與學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，使學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。[5]二、根據(jù)教師自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和選擇導(dǎo)入方法根據(jù)教師自身特點(diǎn)，應(yīng)該選擇適合自身素質(zhì)的導(dǎo)入，使教學(xué)效果最優(yōu)化。例如，擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的教師可以采用講故事、編謎語(yǔ)、談話(huà)導(dǎo)入等方法，用巧妙的語(yǔ)言將學(xué)生帶入傳授知識(shí)所需要的藝術(shù)氛圍中，而擅長(zhǎng)演示的老師，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)實(shí)物、圖表、幻燈、投影和電視等教具的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出新問(wèn)題，從解決問(wèn)題入手，自然過(guò)渡到學(xué)習(xí)新課的技巧。例如我們一起實(shí)習(xí)的一位同學(xué)在設(shè)計(jì)《按比例分配》一課的導(dǎo)入是這樣的，首先導(dǎo)出一張長(zhǎng)方形紙片，對(duì)折后引導(dǎo)學(xué)生思考：“老師把這張紙平均分成了幾份？”（兩份）“每份占這張紙的幾分之幾？”（1／2）接著再拿出一張長(zhǎng)方形紙片，按3：1的比例把這張紙折成兩部分（邊說(shuō)邊演示），引導(dǎo)學(xué)生思考：“每部分占這張紙的幾分之幾？”（占長(zhǎng)方形紙的四分之三或四分之一）“以上兩種分法一樣嗎？為什么？”（不一樣，第一種是平均分，分成的兩部分大小相同；第二種分成的兩部分不相同）然后指出在實(shí)際生活中，有時(shí)并不是把一個(gè)數(shù)量平均分配的，而是按照一定比例來(lái)分配的，由此導(dǎo)入新課《按比例分配》。三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和課型的不同設(shè)計(jì)和選擇導(dǎo)入方法由于授課內(nèi)容的不同，教師在教學(xué)過(guò)程中必須選擇不同的教學(xué)方法。而設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，三者是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)有機(jī)的整體，不能將任一部分孤立而談[6]。由此，要求我們的教師在備課階段，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的課型（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課、綜合課等），靈活多變地采用各種方法，做到巧妙、新穎。不要千篇一律。例如，我自己在試講時(shí)，講《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》一課時(shí)，我采用了“講述故事，創(chuàng)設(shè)情境”的導(dǎo)入方法。在講課前，我先給學(xué)生講了一個(gè)“老人分餅”的故事：從前有一個(gè)老人有三個(gè)兒子，一天，老人拿出三個(gè)同樣大小的餅，當(dāng)著三個(gè)兒子的面說(shuō)，每人只能吃到一個(gè)餅的四分之三或八分之六或十二分之九，貪吃的老三爭(zhēng)著吃十二分之九，老二吃八分之六，老大只好吃四分之三的那一塊。講完，我讓學(xué)生自己思考，這三個(gè)兒子誰(shuí)吃到的餅子最大？也就是這三個(gè)分?jǐn)?shù)那個(gè)最大，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為完成《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情景。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題對(duì)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，是在深悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的和客觀分析學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上確定的。而且設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)在構(gòu)成上，必須涵蓋以下幾個(gè)功能：集中注意、激發(fā)興趣、明確目的、進(jìn)入課題。由此，要求我們的教師在備課階段，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的課型（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課、綜合課等），靈活多變地采用各種方法，做到巧妙、新穎，不要千篇一律。固定單一的方法會(huì)使學(xué)生感到枯燥、呆板、乏味。新課的導(dǎo)入常常是多種方法的綜合運(yùn)用，使導(dǎo)入更加靈活多樣，這也要求教師除了精湛的演講藝術(shù)外，還必須有豐富的資料和廣博的知識(shí)，才能靈活運(yùn)用各種各樣的導(dǎo)入方法，進(jìn)行導(dǎo)入的創(chuàng)新，從而使開(kāi)講更加引人入勝。因此，在兼顧本課程講解上的時(shí)間分配與速度的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 數(shù)學(xué)源于生活，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)將學(xué)生限制在狹隘的教室里，反復(fù)從事著機(jī)械的模仿性訓(xùn)練，隔絕了數(shù)學(xué)于生活的聯(lián)系，這樣就在很大程度上抑制了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新熱情[7]。因此，作為開(kāi)放的數(shù)學(xué)，就應(yīng)著力凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，即把教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，盡可能選取一些富有時(shí)代氣息的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景資料，在新課導(dǎo)入時(shí)有意識(shí)地把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義?？紤]到一節(jié)課的時(shí)間安排，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要具體，簡(jiǎn)捷的說(shuō)明本課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，力求一開(kāi)始就把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中，不要使得學(xué)生對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)給予過(guò)多的注意。因?yàn)椤皩?dǎo)”必定是輔助，“入”才是根本。如果導(dǎo)入語(yǔ)的內(nèi)容脫離了教學(xué)內(nèi)容，不僅會(huì)浪費(fèi)有限的課堂授課時(shí)間，而且會(huì)分散學(xué)生的注意力，因此，導(dǎo)入語(yǔ)的內(nèi)容一定要有針對(duì)性。 導(dǎo)入作為一門(mén)藝術(shù)，導(dǎo)入語(yǔ)的類(lèi)型不同，所應(yīng)用的語(yǔ)言藝術(shù)也不同，而應(yīng)用何種語(yǔ)言藝術(shù)是以準(zhǔn)確和科學(xué)為前提的，做到通俗易懂，生動(dòng)活潑的同時(shí)，必須保證課堂語(yǔ)言的正規(guī)性及教師語(yǔ)言的示范性，能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高[8]。如聯(lián)系舊知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，概括合理：而用趣聞?shì)W事導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)注意應(yīng)用形象生動(dòng)，情理交融的語(yǔ)言，且不可過(guò)多的作情緒的渲染。當(dāng)然，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是值得不斷深入發(fā)掘、研究的藝術(shù)，本文還難以窮盡導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的具體方式，實(shí)踐告訴我們，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，往往是以一種方式為重，其他方式相輔相成的綜合性藝術(shù)。但不管導(dǎo)語(yǔ)的種類(lèi)是如何的多種多樣，實(shí)際的操作手法又是如何的千姿百態(tài)，它的作用只有一個(gè)，既要根據(jù)自己講解的不同內(nèi)容不同對(duì)象，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，它的目的只有一個(gè)，即促使學(xué)生最大限度的主動(dòng)運(yùn)用自己的各種感官獲得知識(shí)，發(fā)展?jié)摿?，提高技能。參考文獻(xiàn)：[1]朱艷芳．新課導(dǎo)入創(chuàng)新點(diǎn)滴談[J]．創(chuàng)新教育．2001（09）:21～23 [2]周迅．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“教學(xué)導(dǎo)入”[J]．廣西教育學(xué)報(bào)．，2008，（02）：86～87 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