小學語文一年級上冊閱讀教學教材分析-在線瀏覽
2025-05-24 06:42本頁面
【正文】 積累與背誦。對入學不久的兒童來說，進行書面閱讀困難較多，文字符號不像圖畫、實物可以直接輔助他們閱讀?！跋矚g閱讀”被《標準》放在閱讀教學起始目標的第一條，就是要求我們能在學生閱讀起跑線的“起點”上，采取多種手段讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，逐步讓他們把讀書當作一種樂趣和享受。當然，也可以鼓勵學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，然后再帶著問題、懸念、遐想等投入閱讀實踐與體驗。如《比尾巴》一課，我們可以創(chuàng)設一個熱鬧的運動場景分步導入新課：（1）小朋友，你們見過哪些動物，能跟大家介紹介紹嗎？今天，這些動物要進行一場有趣的比賽，它們要比什么呢？（媒體出示課題——比尾巴）讀好它要注意什么？（“巴”是輕聲。在熱烈氣氛的感染下，孩子們似乎也成了運動會中的一員，積極地投入到新課的學習。導入過程如下：（1）同學們，你們喜歡猜謎嗎？好了，請注意聽：“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時圓圓，有時彎彎。你們看，今天老師就把月亮請到了我們的現(xiàn)場，你能跟他打個招呼嗎？學生熱情地與月亮打招呼。注重讀中識字，在閱讀教學中切實過好“認讀”關。從某種意義上說，起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。就是并不要求“畢其功于一役”，即先把全課生字音、形、義一次性解決好然后再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開使生字的音、義、形逐步深化。學生起步階段讀書要有要求，但要求不可過高?？梢杂梅蹲x和領讀的方式，幫助學生克服“破詞”、“破句”不連貫的現(xiàn)象。在認讀起始階段，教師可以多讀，以做示范，但要少做或不做標重音、劃停頓之類的朗讀知識和技巧的指導。教師要有耐心，要舍得給時間，放手讓學生充分地讀，一般課文至少要讀五六遍以上。注重朗讀，以培養(yǎng)學生的語感為主。尤其要注意避免那些繁瑣的分析講解和“一問一答”。我們要充分利用課文插圖幫助學生閱讀，幫學生建立詞語與事物表像的聯(lián)系；我們還要善于用課文中的詞句，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，激活他們腦海中的生活畫面和生活經(jīng)驗，激起他們對美好情景的向往。（2）引導學生讀句子，并進行評價，在教師的評價中引導學生理解“飄落”。生2：白白的雪花從天空中飄落下來。生4：梅花從樹上飄落下來。這種滾動式教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞句，讀通課文，培養(yǎng)語感。如《比尾巴》一課中的兩個片段：片段一：指導 “松鼠的尾巴好像一把傘。）看！松鼠從樹上跳下來了，它的尾巴像一把什么傘？像降落傘一樣的尾巴使小松鼠從那樣高的樹上跳下來都不會摔傷，你們喜歡這把傘嗎？（出示句子讓學生充分地讀，在學生讀得不到位時，教師評價“聽了你的話，老師覺得松鼠的尾巴還沒從樹上飄下來呢！”在學生讀得到位時，教師評價“聽了你的話，老師真的看到這把傘從樹上飄下來了?！保襟w出示兩張真孔雀的圖片?！保┝硗?，我們在指導學生朗讀課文、培養(yǎng)語感的過程中，要特別注意“分層推進”：要過好“認讀”關—→要能一邊讀書，一邊在頭腦中出現(xiàn)表像和畫面—→要把自己擺進課文的情境，進行自我體驗—→要抽身跳出情境，領悟課文語言。相反，如果既不進入角色，也不進人情境去進行體驗，老是從理性上去討論該用什么語氣讀，那實際上也是一種“傻讀”，絕不會收到好的效果，當然也培養(yǎng)不出什么語感來。初讀，初步感受棉花姑娘生病了。再讀，通過朗讀展現(xiàn)自己對蚜蟲的厭惡之情。注重閱讀方法的指導，培養(yǎng)自主閱讀的能力?！墩Z文課程標準》建議“激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意志和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式”，建議“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。使學生學得生動活潑，學得積極主動，學得興致勃勃。再來看看《小小的船》中的一個教學片段：（1）師：藍天上有星星，還有月亮，這彎彎的月兒像什么？生：像小小的船出示：彎彎的月兒小小的船，（2）指導朗讀。教師隨機點評.生：齊讀。師：兩頭尖是怎樣的?生：做動作演示.（4）出示：小小的船兒兩頭尖。指名學生朗讀,仔細聽,你認為他讀”尖”了嗎?學生齊讀.（5）看看這里的月亮，哪位小朋友能向大家介紹一下我們教室里的這個“月亮”?！??！浚?）小朋友，誰想來坐一坐這艘小船？你怎么告訴大家已經(jīng)坐上了小船？出示：我在小小的船里坐，（學生高高興興地表演讀）（8）師：小朋友坐上小船到哪兒去呀？（夜空、太空）好呀，小朋友坐穩(wěn)了，我們馬上要出發(fā)了，你可要注意看呦，在航行中看見了什么？（媒體演示情境并播放歌曲《小小的船》）學生目不轉(zhuǎn)睛地看著畫面,嘴巴里還嘖嘖有聲。生1：我看見了很大很大地太空,有許多許多的星星.生2：我看見了星星一閃一閃的,像在跟我打招呼.(師引：星星是怎么招呼你的呢?)生2：星星說小朋友歡迎你!生3：我看見了藍藍的天空,許多星星像人的眼睛.師：哇，在太空中飛行的感覺真好，哪些小朋友也想來坐坐說說？（引導想象表演讀）【在這樣的氛圍中，孩子們耳聽美妙的音樂，身處這樣的意境，又怎會不聯(lián)想翩翩呢；奇特的感受也就會油然而生。自由表演讀給極富表現(xiàn)欲的學生提供了展示的舞臺，也創(chuàng)設了極大的發(fā)展空間，孩子們的朗讀也一定會精彩紛呈。這在低年級中是非常適用的，其朗讀效果也是相當明顯的。教師范讀?！驹诜磸偷淖x與說的過程中，孩子們不僅嘗試了閱讀，享受了閱讀的樂趣，也提高了閱讀的能力，產(chǎn)生了自己獨特的閱讀體驗。注重積累，在閱讀教學中的讓學生好讀樂背。語文的學習很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。為此，首先要從閱讀的量著手。熟讀成誦是加深體驗、培養(yǎng)語感的有效途徑。怎樣讓學生完成這些背誦目標呢？我們覺
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