初中數學評課小結2篇-在線瀏覽
2025-05-22 03:50本頁面
【正文】 思維散亂，難以集中，因此教師必須組織好教學過程的第二次“飛躍”。巧設疑問、推波助瀾、營造氛圍、培養(yǎng)學生的思維能力。與此相對應，在課堂結尾時，讓學生利用所學的新知識，分析解決上課時提出的問題，以增強學生解題之后的自豪感，增強自信心。如圖一，圓柱的高為12厘米，底面半徑為3厘米，在 a處有一只螞蟻，b 處是一塊蛋糕，現在螞蟻想沿著圓柱爬著去吃蛋糕，請問螞蟻需要爬行的最短路程是多少？學生一開始很難下手解題，通過學習后，就知道實際上就是求圓柱的展開圖中直角三角形的斜邊長。這樣的課堂小結方式，既能鞏固課堂所學知識，又首尾呼應，能使學生充分感受到所學知識的完整性和實用性，為以后的學習打下扎實的基礎。而學生在短短四十分鐘內接受了大量的零碎信息，他們尚缺乏概括、歸納、總結能力，對所學知識如不及時加以總結，遺忘得會更快。因此，在每節(jié)課結束前，及時對所學的主要內容進行小結，對加深學生知識的理解和記憶，從而更好地掌握課堂教學內容是必不可缺的。 提問的形式，比如，在八年級的《平行四邊形》這節(jié)內容時，可以這樣幫助學生梳理知識： 問：這節(jié)課我們學習了什么內容？（答：平行四邊形）問：那么你知道了平行四邊形的哪些知識？（答：它的對邊平行，對角相等，鄰角互補等） 問：平行四邊形與三角形的性質有什么區(qū)別？（答：平行四邊形具有不穩(wěn)定性） 問：那么它的這一特殊性質又有什么用途呢？（學生舉例，我們學校的電子校門就是很好的運用）等這樣針對每一個知識點對學生進行提問，學生在一問一答中知識結構也就隨之形成。 圖表的形式，在上一些和以前已經學過的知識比較類似的新課時，可以采用圖表進行類比小結，如學習相似三角形可以和全等三角形進行比較，歸納出他們的相同點與不同點，增強學生的類比思想。對于學生來說，在課堂上剛建立的知識體系往往是不 穩(wěn)定的，不牢固的，特別是新舊知識會容易產生混淆、想不清、理不順等現象。所以，我們一定要精選小結的內容
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