【正文】 （ ）研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。 A、簡(jiǎn)便易行 B、控制嚴(yán)格 C、定量研究 D、探討相關(guān)關(guān)系 5教育心里學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在（ ）。 A、自然科學(xué) B、普通心理學(xué) C、應(yīng) 用心理學(xué) D、理論心理學(xué) 60、在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（ ）。 A、學(xué)習(xí)過(guò)程 B、教學(xué)過(guò)程 C、教學(xué)環(huán)境 D、評(píng)價(jià) /反思過(guò)程 6當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí)，最好采用的方法是（ ）。 A、個(gè)案研究法 B、測(cè)驗(yàn)法 C、調(diào)查法 D、個(gè)案研究法 6對(duì) 單一研究對(duì)象 的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是（ ）。 A、觀察法 B、測(cè)驗(yàn)法 C、問(wèn)卷法 D、實(shí)驗(yàn)法 6在教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，提出反思性教學(xué)研究的是在其（ ）。 A、發(fā)展與教育 B、學(xué)習(xí)與教學(xué) C、認(rèn)知與個(gè)性 D、一致與差異 E、教育與教學(xué) 6關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的說(shuō)法，下列正確的有（ ）。 A、觀察法 B、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 C、產(chǎn)品分析法 D、實(shí)驗(yàn)法 E、訪談法 70、常用的調(diào)查法有（ ）。 A、獨(dú)立時(shí)期 B、初創(chuàng)時(shí)期 C、發(fā)展時(shí)期 D、成熟時(shí)期 E、完善時(shí)期 7教育心理學(xué)研究的基本原則有（ ）。 教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要 從群體差異和個(gè)體差異 兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。 教育心理學(xué)的核心是 __學(xué)習(xí)心理， 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容 學(xué)習(xí)過(guò)程 。 教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞 _學(xué)與教 相互作用過(guò)程而展開的。從宏觀上看，它是由 社會(huì)發(fā)展所提出的要求 決定的。 教材的編制和課程的設(shè)置必須以 學(xué)習(xí) 和 教學(xué) 的理論和研究為基礎(chǔ)。 1被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的俄國(guó)著名教育家是 卡布捷列夫 。 1 教學(xué)內(nèi)容 是教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱 教材、課程 1 學(xué)習(xí)過(guò)程 是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。 1教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于 19 世紀(jì)末 。 1 40 年代， 弗洛伊德 的理論廣為流傳，有關(guān) 兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng) 以及 生理衛(wèi)生問(wèn)題 進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 桑代克從 人是一個(gè)生物的存在 這一角度建立自己的教育心理學(xué)體系。 2在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)為目的而進(jìn)行的心理研究方法是__現(xiàn)場(chǎng) _實(shí)驗(yàn)法 ______。 2要求對(duì)個(gè)體進(jìn)行深入 而詳盡的觀察與研究，收集其相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法是 個(gè)案法 。 2下列研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是 實(shí)驗(yàn)室 實(shí)驗(yàn)。 2教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是 1903 年美國(guó)心理學(xué)家 桑代克 出版的 教育心理學(xué) 。教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，但是產(chǎn)生于十九世紀(jì)末。教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科 。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，又研究學(xué)生的個(gè)體差異。 正確。在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，是美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》。被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的是烏申斯基。 錯(cuò)誤。 教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于 18 世紀(jì)。（ ） 教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（ 正確 ） 教育心理學(xué)的研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的。（ ） 1903 年，美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心 理學(xué)”命名的專著。 （ ） 20 世紀(jì) 60 年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是布魯納。（ 錯(cuò)誤 ） [1正確。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是教育心理學(xué)的兩個(gè)獨(dú)立的成分。教育心理學(xué)的具體研究范 疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的，由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素組成，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià) /反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在 一 起。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的相互作用過(guò)程而展開的。教育心理學(xué)不研究具體的學(xué)科內(nèi)容。教育心理學(xué)只提供原則，教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)程序或活動(dòng)。成熟時(shí)期三個(gè)學(xué)派的分歧是日趨縮小 。 1正確。他的另一個(gè)貢獻(xiàn)是將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。《教育實(shí)用心理學(xué)》是房東岳翻譯的日本小原又一的著作。（ √ ） 1教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成部分。（ ） 1教育心理學(xué)具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過(guò)程而展開的。（ ） 1教育心理學(xué)可以有效地學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處 方。（ 錯(cuò)誤 ） 1調(diào)查法是間接收集資料的方法。詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的興起，而且他還致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（ ） 第二章 心理發(fā)展與教育 一、選擇題 １、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。 A、連續(xù)性和階段性 B、定向性和順序性 C、不平衡性 D、差異性 E、選擇性 ２、在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越，這是指心理發(fā)展的（ ）。 A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同 C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同 D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同 E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率 按照我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分，少年期的年齡階段為（ ）。 5 A、 7~1 12 歲 B、 1 12 歲 ~1 15 歲 C、 9 歲 ~1 17 歲 D、 7 歲 ~1 15 歲 ABCD B ABCE C B B D ABCD D E 1 B 1 BD 1 ACDE 人要獲得完整的系統(tǒng)的知識(shí)和技能，主要靠（ ）。 A、形象記憶 B、有意記憶 C、無(wú)意記憶 D、理解記憶 下列屬于中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)的是（ ）。 A、幼兒期 B、童年期 C、少年期 D、青年期 E、成年期 一般來(lái)講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在（ ）歲以后才能完成。 A、 6 B、 12 C、 20 D、 15 E、 25 1高中生情感發(fā)展的特點(diǎn)是（ ）。 A、目的性更明確 B、抗干擾性增強(qiáng) C、精確性提高 D、持久性明顯發(fā)展 E、概括性更強(qiáng) 1一個(gè)初中生有時(shí)能自覺幫助老弱幼殘，富有同情心，但有時(shí)又會(huì)蠻不講理地欺負(fù)人，表現(xiàn)了初中生的（ ）情感。 A、皮亞杰 B、維 果斯基 C、埃里克森 D、帕斯克 1皮亞杰說(shuō)“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”，這里所說(shuō)的“知識(shí)”是指（ ）。 A、維果斯基 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克 1于 20 世紀(jì) 60 年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家是（ ）。 A、成熟 B、練習(xí) C、經(jīng)驗(yàn) D、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) E、自我調(diào)節(jié) 從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在 30 年代提出“文化歷史發(fā)展理論”的是蘇聯(lián)心理學(xué)家（ ）。 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式 運(yùn)算階段 2下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（ ）階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化，其中手抓和嘴吸是他們探索周圍世界的主要手段。 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 2（ ）階段是形成個(gè)性、世界觀的關(guān) 鍵時(shí)期，占主要地位的情感是與世界觀相聯(lián)系的情感。 A、幼兒期 B、童年期 C、少年期 D、青春期 E、成年期 2（ ）是理想、動(dòng)機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段。 A、青年初期 B、少年期 C、青年中期 D、中年期 2不主張把一切活動(dòng)和人格發(fā)展的動(dòng)力都?xì)w結(jié)為“性”方面，而強(qiáng)調(diào) 社會(huì)文化 背景的作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)文化、外界環(huán)境相互作用的影響的是（ ）。 A、學(xué)習(xí)信任 B、發(fā)展主動(dòng)性 C、變得勤奮 D、承擔(dān)社會(huì)義務(wù) E、達(dá)到完善 根據(jù)埃里克森的理論， 2~3 歲的發(fā)展任務(wù)時(shí)培養(yǎng)（ ）。 A、 20~24 歲 B、 12~20 歲 C、 4~6 歲 D、 6~12 歲 3中學(xué)生智力的核心成分是（ ）。 A、比納 B、斯滕伯格 C、皮亞杰 D、推孟 3提出智力的三維結(jié)構(gòu)模型的心理學(xué)家是（ ）。 A、空間知覺 B、言語(yǔ)理解 C、語(yǔ)詞流暢 D、記憶 E、數(shù)字能力 3美國(guó)心理學(xué)家加德納強(qiáng)調(diào)人類的心理能力應(yīng)包括（ ）。 A、觀察力 B、記憶力 C、思維力 D、想象力 E、表達(dá)能力 3 ABC 3 B E BCD 4 B 4 A 4 D 4 ABC 4 B 4 ABCDE 4 C 4 D 4 A 3斯滕伯格的三元智力理論包括（ ）。 A、斯皮爾曼 B、斯滕伯格 C、瑟斯頓 D、吉爾福德 E、加德納 傳統(tǒng)智力因素包括（ ）。 A、《比納 — 西蒙量表》 B、《斯坦福 — 比納量表 》 C、《比納 — 推孟量表》 D、《韋克斯勒量表》 4智商（ IQ）等于（ ）。 A、內(nèi)在差異和外在差異 B、相對(duì)差異 和絕對(duì)差異 C、年齡差異和性別差異 D、個(gè)體差異和群體差異 4智力的群體差異包括（ ）。 A、家庭教育 B、學(xué)校教育 C、同輩群體教育 D、自身教育 4學(xué)校組織方面的改革包括（ ）。 A、偏愛人文、社會(huì)科學(xué) B、學(xué)習(xí)欠主動(dòng) C、喜歡抽象思維 D、善于察言觀色 4在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（ ）。 A、場(chǎng)獨(dú)立型 B、場(chǎng)依存型 C、輻合型 D、發(fā)散型 50、 ABCD 5 AB 5 A 5 E 5 D 5 ACE 5 C 5 ADE 5 ACD 5 C 60、 C 6 D 50、下列屬于心理自我調(diào)控的形式的是（ ）。 A、整體抽象型 B、局部具體型 C、任務(wù)導(dǎo)向型 D、導(dǎo)向型 E、自由開放型 5研究場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這種認(rèn)知方式最為著名的是美國(guó)心理學(xué)家（ ）。威特金 B、維果斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、戈登 A、赫爾曼帕斯克 5提出心理自我調(diào)控理論的是（ ）。威特金 B、維果 斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、戈登 A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 B、自我型和開放型 C、反思型和沖動(dòng) 型 D、安靜型和興奮型 E、整體性與系列性 5反思型與沖動(dòng)型認(rèn)知方式最早是由（ ）提出的。賽倫 B、赫爾曼卡根 D、戈登 A、主動(dòng)獨(dú)立型 B、專一型 C、隨意無(wú)拘型 D、 被動(dòng)執(zhí)行型 E、分析評(píng)價(jià)型 5下列職業(yè)中，屬于主動(dòng)獨(dú)立型風(fēng)格的人是（ ）。 A、沖動(dòng)型 B、沉思型 C、場(chǎng)獨(dú)立型 D、場(chǎng)依存型 60、個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（ ）。 A、沖動(dòng)型 B、