【正文】 A、辨別學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí) E、公式學(xué)習(xí) 2根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（ ）。 A、苛勒 B、杜威 C、桑代克 D、班杜拉 2 D 2 B 2 C 2 D 2 DE 2 ABCD ABC 3 ABCD 3 B 3 C 3 A 3 A 3 A 3 A 3 C 3 C D 4 A 4 D 4 D 4 C 4 C 2當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ ）。 A、中性刺激 B、無(wú)條件刺激 C、條件反應(yīng) D、無(wú)條件反應(yīng) 2第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是（ ）。 A、人本主義 B、建構(gòu)主義 C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 D、行為學(xué)習(xí)理論 1如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適合的安排應(yīng)該是 （ ）。 A、能力 B、技能 C、興趣 D、刺激 — 反應(yīng)聯(lián)結(jié) E、知識(shí) 1“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是指（ ）。 A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、組合學(xué)習(xí) D、派生類屬學(xué)習(xí) E、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 延續(xù)式強(qiáng)化有以下幾種種類？（ ） A、即時(shí)強(qiáng)化 B、定時(shí)距式 C、變時(shí)距式 D、定比率式 E、變比率式 11 引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是屬于刺激（ ）。 A、強(qiáng)化律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、效果律 E、同化律 經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是（ ）。（ √ ） 1皮亞杰認(rèn)為抽象思維是智慧的最高表現(xiàn)。（ 錯(cuò)誤 ） 少年期對(duì)于生理發(fā)展速率而言，心理發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)。（ ） 皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在 20 世紀(jì) 60 年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。 根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教育必須考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。男女智力大致相 當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大 。 正確。 正確 。 10 三、判斷題 正確。 42 同化 指在有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 3青年期 心理變化 社會(huì)性發(fā)展 4反應(yīng)時(shí)間 精確性 4同化 4內(nèi)疚感 4場(chǎng)獨(dú)立型 4沖動(dòng)型 3 1 15~25 歲屬于個(gè)體心理發(fā)展的 青年期 階段。威特金 把受環(huán)境影響最大者稱為場(chǎng)依存型，把不受環(huán)境或很少受環(huán)境因素影響者稱為場(chǎng)獨(dú)立型。 3 1936 年 韋克斯勒 提出了“離差智商”的概念。 2根據(jù)埃里克森的理論，中學(xué)生處于人 格發(fā)展的 建立同一性 階段。 2 有意記憶 是有目的、有計(jì)劃需要意志努力的識(shí)記。賽倫 心理 社會(huì) 2學(xué)習(xí)風(fēng)格 2有意記憶 2同化 順應(yīng) 2守恒 2維果斯基 2建立同一性 2比納 — 西孟量表 智力年齡 實(shí)際年齡 3智力超常 3 114 3韋克斯勒 3一致性 持久性 3赫爾曼 19 個(gè)別差異 是指?jìng)€(gè)體之間 在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。 1蘇聯(lián)心理學(xué)家 維果斯基 從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在 30 年代提出“文化歷史發(fā)展理論”。 1結(jié)構(gòu) 功能 1 12 9 1青年期 1機(jī)械 理解 1維果斯基 1個(gè)性 1教學(xué) 1變得勤奮 1個(gè)別差異 吉爾福德 1中學(xué)階段腦和神經(jīng)系統(tǒng)從 結(jié)構(gòu) 到 功能 上一系列發(fā)展變化，為中學(xué)生進(jìn)行更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)、生活和工作提供了可能性。其主要特點(diǎn)是 持久性和一致性 。 1936 年，美國(guó)的韋克斯勒編制了另一套量表，該量表采用了 離差智商 的概念。 A、 S— B 量表 B、斯坦福量表 C、韋克斯勒量表 D、比內(nèi)量表 9對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析？（ ） A、性格的社會(huì)特征 B、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征 100、智力接近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)性向理論性轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是（ ）。 A、皮亞杰 B、勞倫茲 C、桑代克 D、維果斯基 9在問(wèn)題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于（ ）。 A、一年級(jí) B、二年級(jí) C、三年級(jí) D、四年級(jí) 9自我形象受到空前關(guān)注是在（ ）。 A、場(chǎng)依存型 B、場(chǎng)獨(dú)立 型 C、沉思型 D、沖動(dòng)型 8心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展 劃分為八個(gè)階段，其中 1 15~25 歲屬于（ ）。 A、思維方式 B、認(rèn)知風(fēng)格 C、思維風(fēng)格 D、性格特征 8最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知方式是（ ）。 A、認(rèn)識(shí)過(guò)程 B、意志過(guò)程 C、決策方式 D、認(rèn)知方式 7學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（ ）。 A、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力 C、思維方式和智力水平 D、智力水平和認(rèn)知水平 7 C 7 B 7 B 7 D 7 ABD 80、 D 8 C 8 B 8 D 8 B 8 ABCE 7自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括認(rèn)識(shí) 成分和（ ）。 A、生理自我 B、社會(huì)自我 C、心理自我 D、家庭自我 7社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在（ ）。 A、重復(fù) B、獨(dú)白 C、集體獨(dú)白 D、重復(fù)獨(dú)白 E、強(qiáng)調(diào) 6決定個(gè) 體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之 A、人格 B、性格 C、氣質(zhì) D、傾向性 6人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（ ）。威特金 C、杰羅姆 A、沖動(dòng)型 B、沉思型 C、場(chǎng)獨(dú)立型 D、場(chǎng)依存型 6 A 6 D 6 C 6 ABC 6 A 6 C 6 A 6 D 70、 C 7 D 7 D 7 D 7 B 6有些兒童在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱為（ ）。 A、主動(dòng)獨(dú)立型 B、專一型 C、隨意無(wú)拘型 D、 被動(dòng)執(zhí)行型 E、分析評(píng)價(jià)型 5下列職業(yè)中，屬于主動(dòng)獨(dú)立型風(fēng)格的人是（ ）。賽倫 B、赫爾曼威特金 B、維果 斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、戈登 A、赫爾曼 A、整體抽象型 B、局部具體型 C、任務(wù)導(dǎo)向型 D、導(dǎo)向型 E、自由開(kāi)放型 5研究場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這種認(rèn)知方式最為著名的是美國(guó)心理學(xué)家（ ）。 A、偏愛(ài)人文、社會(huì)科學(xué) B、學(xué)習(xí)欠主動(dòng) C、喜歡抽象思維 D、善于察言觀色 4在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（ ）。 A、內(nèi)在差異和外在差異 B、相對(duì)差異 和絕對(duì)差異 C、年齡差異和性別差異 D、個(gè)體差異和群體差異 4智力的群體差異包括（ ）。 A、斯皮爾曼 B、斯滕伯格 C、瑟斯頓 D、吉爾福德 E、加德納 傳統(tǒng)智力因素包括（ ）。 A、空間知覺(jué) B、言語(yǔ)理解 C、語(yǔ)詞流暢 D、記憶 E、數(shù)字能力 3美國(guó)心理學(xué)家加德納強(qiáng)調(diào)人類的心理能力應(yīng)包括（ ）。 A、 20~24 歲 B、 12~20 歲 C、 4~6 歲 D、 6~12 歲 3中學(xué)生智力的核心成分是（ ）。 A、青年初期 B、少年期 C、青年中期 D、中年期 2不主張把一切活動(dòng)和人格發(fā)展的動(dòng)力都?xì)w結(jié)為“性”方面，而強(qiáng)調(diào) 社會(huì)文化 背景的作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)文化、外界環(huán)境相互作用的影響的是（ ）。 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 2（ ）階段是形成個(gè)性、世界觀的關(guān) 鍵時(shí)期，占主要地位的情感是與世界觀相聯(lián)系的情感。 A、成熟 B、練習(xí) C、經(jīng)驗(yàn) D、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) E、自我調(diào)節(jié) 從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在 30 年代提出“文化歷史發(fā)展理論”的是蘇聯(lián)心理學(xué)家（ ）。 A、皮亞杰 B、維 果斯基 C、埃里克森 D、帕斯克 1皮亞杰說(shuō)“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”，這里所說(shuō)的“知識(shí)”是指（ ）。 A、 6 B、 12 C、 20 D、 15 E、 25 1高中生情感發(fā)展的特點(diǎn)是（ ）。 A、形象記憶 B、有意記憶 C、無(wú)意記憶 D、理解記憶 下列屬于中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)的是（ ）。 A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同 C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同 D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同 E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率 按照我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分，少年期的年齡階段為（ ）。（ ） 第二章 心理發(fā)展與教育 一、選擇題 １、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。（ 錯(cuò)誤 ） 1調(diào)查法是間接收集資料的方法。（ ） 1教育心理學(xué)具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過(guò)程而展開(kāi)的?！督逃龑?shí)用心理學(xué)》是房東岳翻譯的日本小原又一的著作。 1正確。教育心理學(xué)只提供原則，教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)程序或活動(dòng)。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是教育心理學(xué)的兩個(gè)獨(dú)立的成分。（ 錯(cuò)誤 ） [1正確。（ ） 1903 年，美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心 理學(xué)”命名的專著。（ ） 教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。 錯(cuò)誤。西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，是美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》。 正確。教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科 。 2教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是 1903 年美國(guó)心理學(xué)家 桑代克 出版的 教育心理學(xué) 。 2要求對(duì)個(gè)體進(jìn)行深入 而詳盡的觀察與研究，收集其相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法是 個(gè)案法 。 桑代克從 人是一個(gè)生物的存在 這一角度建立自己的教育心理學(xué)體系。 1教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于 19 世紀(jì)末 。 1被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的俄國(guó)著名教育家是 卡布捷列夫 。從宏觀上看，它是由 社會(huì)發(fā)展所提出的要求 決定的。 教育心理學(xué)的核心是 __學(xué)習(xí)心理， 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容 學(xué)習(xí)過(guò)程 。 教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。