【正文】 B、卡普杰列夫 C、烏申斯基 D、維果斯基 5教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。（ ）思潮掀起一場教育改革。 A、人本主義 B、行為主義 C、認知心理學 D、信息論 5（ ）研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節(jié)。 A、主動性研究 B、反思性研究 C、合作 性研究 D、社會文化研究 5實驗法的主要特點是（ ）。 A、簡便易行 B、控制嚴格 C、定量研究 D、探討相關關系 5教育心里學受弗洛伊德理論的影響，擴展了研究領域，同時程序教學興起的時期大致在（ ）。 A、 19 世紀末 20 實際初 B、 20 世紀 20 年代 ~50 年代末 C、 20 世紀 60 年代 ~70 年代末 D、 20 世紀 80 年代以后 5教育心理學是（ ）的一種，是心理學與教育學的交叉學科。 A、自然科學 B、普通心理學 C、應 用心理學 D、理論心理學 60、在學校教育中起關鍵作用的是（ ）。 A、學生 B、教師 C、教學內容 D、教學方法 6在教育心理學家看來，（ ）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。 A、學習過程 B、教學過程 C、教學環(huán)境 D、評價 /反思過程 6當需要了解行為的自然狀態(tài)或對一些隱秘行為進行研究時，最好采用的方法是（ ）。 A、個案研究法 B、調查法 C、測驗法 D、觀察 法 6下列屬于間接收集資料的方法的是（ ）。 A、個案研究法 B、測驗法 C、調查法 D、個案研究法 6對 單一研究對象 的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法是（ ）。 A、個案法 B、調查法 C、測驗法 D、觀察法 6同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是（ ）。 A、觀察法 B、測驗法 C、問卷法 D、實驗法 6在教育心理學的發(fā)展進程中，提出反思性教學研究的是在其（ ）。 A、初創(chuàng) 時期 B、發(fā)展時期 C、成熟時期 D、完善時期 6教育心理學是一門交叉學科，其主要關注（ ）。 A、發(fā)展與教育 B、學習與教學 C、認知與個性 D、一致與差異 E、教育與教學 6關于教育心理學發(fā)展進程的說法，下列正確的有（ ）。 A、第一次提出“教育教學的心理學化”的思想是在初創(chuàng)時期 B、布魯納的課程改革運 動發(fā)生在 成熟時期 C、計算機輔助教學出現(xiàn)在完善時期 D、合作性研究時成熟期的成果 E、反思性研究時完善期的成果 6 ABCDE 70、 CE 7 BCDE 7 ABCD 6教育心理學的主要研究方法是（ ）。 A、觀察法 B、教育經(jīng)驗總結法 C、產(chǎn)品分析法 D、實驗法 E、訪談法 70、常用的調查法有（ ）。 A、觀察法 B、產(chǎn)品分析法 C、問卷法 D、個案法 E、訪談法 7教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了（ ）幾個階段。 A、獨立時期 B、初創(chuàng)時期 C、發(fā)展時期 D、成熟時期 E、完善時期 7教育心理學研究的基本原則有（ ）。 A、理論聯(lián)系實際 B、系統(tǒng)性原則 C、教育性原則 D、客觀性原則 E、主觀性原則 二、 填空題 學與教之間的相互作用 3 學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境、學習過程、教學過程、評價 /反思過程 群體差異、個體差異 物質環(huán)境、社會環(huán)境 學習過程 學與教的基本心理規(guī)律 學與教 社會發(fā)展所提出的要求 評價 /反思 學習、教學 1桑代克 1烏申斯基 1維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦 1教學內容、教材、課程 1學習過程 1 19 世紀末 1描述、解釋、預測、控制 1弗洛伊德 1主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究 一個生物的存在、人類的人性、學習心理、個別差異及其原因 2現(xiàn)場實驗法 2赫爾巴特 2個案法 2問卷法 2實驗室實驗 2反思性研究 2布魯納 2桑代克 《教育心理學》 教育心理學擁有自身獨特的研究課題，即如何學、如何教以及 學與教的相互作用 。 教育心理學的具體研究范疇正是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個 系統(tǒng) 過程，該系統(tǒng)包含 __學生、教師、教學媒體、教學內容、教學環(huán)境 等五個 要素，由 學習過程、教學過程、評價、反思過 程 這三種活動過程交織在一起。 學生是學習的主體因素，它主要 從群體差異和個體差異 兩個方面影響學與教的過程。 教學環(huán)境包括 物質環(huán)境 和 社會環(huán)境 。 教育心理學的核心是 __學習心理， 教育心理學研究的核心內容 學習過程 。 中學教育心理學是研究中學學校情境中 __學與教的基本心理規(guī)律 _的科學。 教育心理學的具體研究范疇正是圍繞 _學與教 相互作用過程而展開的。 教學內容是教學過程中有意傳遞的主要信 息部分。從宏觀上看，它是由 社會發(fā)展所提出的要求 決定的。 評價反思 雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個學習和教學過程中。 教材的編制和課程的設置必須以 學習 和 教學 的理論和研究為基礎。 1西方第一本以“教育心理學”命名的專著是美國心理學家 桑代克 出版的，這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育學的名稱和體系由此確立。 1被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”的俄國著名教育家是 卡布捷列夫 。 1十月革命后，蘇聯(lián)以馬克思列寧主義理論為基礎建立了教育心理學體系，其中貢獻最大的教育家有 魯 賓斯坦、布隆斯 基、維果斯基 _。 1 教學內容 是教學過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱 教材、課程 1 學習過程 是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。它是教育心理學研究的核心內容。 1教育心理學作為一門獨立的學科，一般被認為產(chǎn)生于 19 世紀末 。 1教育心理學對教育實踐具有 描述、解釋、預測、控制 的作用。 1 40 年代， 弗洛伊德 的理論廣為流傳，有關 兒童的個性和社會適應 以及 生理衛(wèi)生問題 進入了教育心理學領域。 1布魯納在 1994 年精辟地總結了教育心理學十幾 年的成果，主要表現(xiàn)在四個方面： 主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究 。 桑代克從 人是一個生物的存在 這一角度建立自己的教育心理學體系。他的教育心理學分為三部分：第一部分講人類的人性 ，第二部分講 學習心理、 ，第三部分講 個別差異及其原因 。 2在日常生活情況下，適當控制條件并結合教育教學工作，以引起某種心理活動為目的而進行的心理研究方法是__現(xiàn)場 _實驗法 ______。 2德國教育家與心理學家 赫爾巴特 首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎之上，而這個科學基礎就是心理學。 2要求對個體進行深入 而詳盡的觀察與研究，收集其相關資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法是 個案法 。 2 問卷法 是采用書面問答的方式，要求被試回答研究者提出的問題，以獲得被試心理和行為表現(xiàn)資料的方法。 2下列研究方法中，對條件控制最嚴格的是 實驗室 實驗。 2 布魯納 于 1960 年提出的“課程改革理論”。 2教育心理學成為一門獨立學科的標志是 1903 年美國心理學家 桑代克 出版的 教育心理學 。 三、判斷題 錯誤。教育心理學作為一門獨立學科，但是產(chǎn)生于十九世紀末。 錯誤。教育心理學是一門應用性的學科 。 錯誤。教育心理學既研究學生的群體差異，又研究學生的個體差異。 正確。 正確。 錯誤。在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。 錯誤。西方第一本以“教育心理學”命名的專著，是美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》。 錯誤。被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”的是烏申斯基。 4 正確。 錯誤。教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，但是它不是一般心理學原理在教育學中的應 用，教育心理學擁有其自身獨特的研究課題，即如何學、如何教、以及學習與教學之間的相互 作用。 教育心理學作為一門獨立學科，一般認為產(chǎn)生于 18 世紀。（ ） 教育心理學是一門理論性的基礎學科。（ ） 教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（ ） 學生是學習的主體因素，任何教學必須通過學生而起作用。（ 正確 ） 教育心理學的研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。（ √） 在教育過程中，學生是學習過程的主體，這否定了教師對學生的指導地位。（ ） 1903 年，美國心理學家洛克出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心 理學”命名的專著。 （ ） 維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。 （ ） 20 世紀 60 年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是布魯納。（ √ ） 教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，它是一般心理學原理在教育中的應用。（ 錯誤 ） [1正確。 1錯誤。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教 學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。教學媒體和教學環(huán)境是教育心理學的兩個獨立的成分。 1錯誤。教育心理學的具體研究范 疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的，由學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境五個要素組成，由學習過程、教學過程、評價 /反思過程這三種活動過程交織在 一 起。 1錯誤。教育心理學的具體研究范疇是圍繞學生的學習與教師的教學的相互作用過程而展開的。 1錯誤。教育心理學不研究具體的學科內容。 1正確。教育心理學只提供原則，教師可將這些原則轉變成具體的教學程序或活動。 1錯誤。成熟時期三個學派的分歧是日趨縮小 。 1正確。 1正確。詹姆士是機能主義心理學的只要代表人物，其關于意識的過程、作用與功能 的解 釋對促進心理學發(fā)展有一定的影響。他的另一個貢獻是將心理學引入教育領域。 錯誤?！督逃龑嵱眯睦韺W》是房東岳翻譯的日本小原又一的著作。 ] 1在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。（ √ ） 1教學媒體是教學環(huán)境中的一個組成部分。（ ） 1教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的，由學習過程和教學過程這兩 個過程交織在一起。（ ） 1教育心理學具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過程而展開的。（ ） 1教育心理 學不僅要研究如何有效地學與如何有效地教，而且要研究具體的學科內容。（ ） 1教育心理學可以有效地學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處 方。（ 正確 ） 1教育心理學成熟時期的特征是行為、認知和人本主義學派的分歧日趨增大。（ 錯誤 ） 1調查法是間接收集資料的方法。（ √） 1著名心理學家威廉詹姆士的心理學理論不僅直接導致了美國機能主義心理學的興起，而且他還致力于將心理學引入教育領域。（ √ ） 我國第一本教育心理學著作是 1908 年房東 岳編著的《教育實用心理學》。（ ） 第二章 心理發(fā)展與教育 一、選擇題 １、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。下列屬于學生心理發(fā)展基本特征的是（ ）。 A、連續(xù)性和階段性 B、定向性和順序性 C、不平衡性 D、差異性 E、選擇性 ２、在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越，這是指心理發(fā)展的（ ）。