【正文】 主動獨立型風格的人是（ ）。 7 A、作家 B、律師 C、科學家 D、藝術家 E、警察 5對客觀事物作判斷時，常常利用內部的參照，自己對事物作出判斷的認知方式屬于（ ）。 A、沖動型 B、沉思型 C、場獨立型 D、場依存型 60、個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（ ）。 A、場獨立型 B、場 依存型 C、輻合型 D、發(fā)散型 6對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據的認知方式屬于（ ）。 A、沖動型 B、沉思型 C、場獨立型 D、場依存型 6 A 6 D 6 C 6 ABC 6 A 6 C 6 A 6 D 70、 C 7 D 7 D 7 D 7 B 6有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯，這種認知方式被稱為（ ）。 A、沖動型 B、沉 思型 C、場獨立型 D、場依存型 6整體性和序列性認知方式最早是由（ ）提出的。 A、哈伯特賽倫 B、赫爾曼威特金 C、杰羅姆卡根 D、戈登帕斯克 E、斯滕伯格 6（ ）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己。 A、專制型 B、放縱型 C、民主型 D、集體型 6自我中心的語言有哪幾種表達形式（ ）。 A、重復 B、獨白 C、集體獨白 D、重復獨白 E、強調 6決定個 體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之 A、人格 B、性格 C、氣質 D、傾向性 6人格是決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（ ）。 A、能力 B、氣質 C、性格 D、需要 6使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（ ）。 A、自我意識 B、自我認知 C、性格特征 D、能力 6自我意識是主體對自己的（ ）。 A、控制 B、基本看法 C、改造 D、意識 70、青春期開始發(fā)展和形成的自我意識是（ ）。 A、生理自我 B、社會自我 C、心理自我 D、家庭自我 7社會自我基本成熟的時期在（ ）。 A、嬰兒期 B、幼兒期 C、童年期 D、少年期 7心理自我開始形成和發(fā)展的時期為（ ）。 A、幼兒期 B、童年期 C、少年期 D、青年初期 7學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為（ ）。 A、思考過程 B、意志過程 C、決策方式來源 D、認知過程 7造成個體認知過程方面的差異主要原因時期不同的（ ）。 A、認知方式和認知途徑 B、認知方式和認知能力 C、思維方式和智力水平 D、智力水平和認知水平 7 C 7 B 7 B 7 D 7 ABD 80、 D 8 C 8 B 8 D 8 B 8 ABCE 7自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關系的意識，其心理成分包括認識 成分和（ ）。 A、情感成分和認知成分 B、情感成分和意識成分 C、情感成分和意志成分 D、意志成分和認知成分 7一個人對行為控制與調節(jié)方面的特征是屬于性格的（ ）。 A、態(tài)度特征 B、意志特征 C、情緒特征 D、理智特征 7生理自我基本成熟的時間在（ ）。 A、 1 歲左右 B、 3 歲左右 C、 6 歲左右 D、 9 歲左右 7個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱之為（ ）。 A、認識過程 B、意志過程 C、決策方式 D、認知方式 7學習風格的構成要素有（ ）。 A、生理要素 B、心理要素 C、遺傳要素 D、社會性要素 E、教師要素 80、小明在智力測驗中的得分是 95 分，而與小明同年齡組的平均得分為 80，那么小明的離差智商是（ ）。 A、 85 B、 95 C、 105 D、 115 E、 125 8心理學家把個體的心理發(fā)展 劃分為八個階段，其中 1 15~25 歲屬 于（ ）。 A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、成年期 8人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式叫做（ ）。 A、思維方式 B、認知風格 C、思維風格 D、性格特征 8最容易給學生在校學習帶來不利影響的認知方式是（ ）。 A、場獨立型 B、抽象型 C、沉思型 D、沖動型 8心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”是（ ）。 A、幼兒期 B、少年 期 C、青年期 D、成年期 8皮亞杰理論中的具體運算階段的思維特點是（ ）。 8 A、建立守恒概念 B、出現去自我中心化 C、形成初步的運算結構，思維可以逆轉 D、能夠順利解決抽象問題 E、解決問題仍局限于具體事物，缺乏抽象性 8 C 8 C 8 D 8 D 90、 D 9 B 9 D 9 B 9 B 9 B 9 C 8一般來，說偏愛自然科學且自尊心較強的學生的認知風格屬于（ ）。 A、場依存型 B、場獨立 型 C、沉思型 D、沖動型 8心理學家把個體的心理發(fā)展 劃分為八個階段，其中 1 15~25 歲屬于（ ）。 A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、成年期 8以下表述不符合個體心理發(fā)展關鍵期的是（ ）。 A、某種能力獲得的最佳時期 B、錯過這個時期，個體難以獲得這項能力 C、不可逆轉的時期 D、 0~3 歲 8提出“良好的教學應走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學家是（ ）。 A、皮亞杰 B、埃里克森 C、布魯納 D、維果斯基 90、（ ）兒童的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象思維邏輯仍需以具體形象為支柱。 A、一年級 B、二年級 C、三年級 D、四年級 9自我形象受到空前關注是在（ ）。 A、小學階段 B、初中階段 C、高中階段 D、大學階段 9兒童對形狀形成正確直覺的關鍵期是（ ）歲。 A、 1 B、 2 C、 3 D、 4 9（ ）的心理特點是半成熟、半幼稚，充滿著獨立性、自覺性和幼稚性的矛盾。 A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、青年初期 9兒童心理發(fā)展存在著關鍵期，這一概念由（ ）首先提出的。 A、皮亞杰 B、勞倫茲 C、桑代克 D、維果斯基 9在問題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式屬于（ ）。 A、場獨立型 B、沉思型 C、沖動型 D、場依存型 9小學兒童思維形式從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的關鍵年齡大約在（ ）。 A、 5~6 歲 B、 7~8 歲 C、 10~11 歲 D、 12~13 歲 9 D 9 B 9 BCD 100、 C 9兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是（ ）。 A、思維出現可逆性 B、出現具體邏輯推理 C、去自我中心 D、守恒概念的形成 9世界上最著名的智力量表是（ ）量表，該量表最初由法國人比內和西蒙于 1905 年編制。 A、 S— B 量表 B、斯坦福量表 C、韋克斯勒量表 D、比內量表 9對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析？（ ） A、性格的社會特征 B、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征 100、智力接近成熟，抽象邏輯思維從經驗性向理論性轉化，開始出現辯證思維的時期是（ ）。 A、兒童期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期 二、填空題 皮亞杰 抽象思維能力 斯坦福 — 比納量表 “離差智商” 智力的個體差異 智力的群體差異 元成分 操作成分 知識習得成分 持久性和一致性 斯滕伯格 心理發(fā)展 20~25 皮亞杰 是瑞士著名心理學家和哲學家，他于 20 世紀 60 年代初創(chuàng)立了“發(fā)生 認識論”。 在我國，大多數心理學家認為，智力是指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想 象力的綜合，其核心成分是 抽象 思維力 。 斯坦福 — 比納量表 采用的是比率智商，現已成為世界上著名的心理測驗量表。 1936 年，美國的韋克斯勒編制了另一套量表，該量表采用了 離差智商 的概念。 智力的差異包括 智力的個體差異 和 智力的群體差異 。 斯滕伯格認為智力是使個體產生適應環(huán)境的行為的心理能力，產生這種適應行為的心理機制是信息加工活動中 元成分 、 操作成分 、 知識習得成分 的協同作用。 認知風格， 是指學生在加工信息時（包括接受、存儲、轉化、提取和使用信息）所習慣采用的不同方式。其主要特點是 持久性和一致性 。 心理自我調控理論是由 斯滕伯格 提出的。 心理發(fā)展 指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。 一般來講，腦和神經系統(tǒng)的完全成人化要在 20~25 歲以后才能完成。 1結構 功能 1 12 9 1青年期 1機械 理解 1維果斯基 1個性 1教學 1變得勤奮 1個別差異 吉爾福德 1中學階段腦和神經系統(tǒng)從 結構 到 功能 上一系列發(fā)展變化，為中學生進行更為復雜的學習、生活和工作提供了可能性。 1腦的生長到 12 歲時基本完成，腦的重量達到成人水平，容積也接近成人水平。 1 1 15 歲 ~25 歲屬于個體心理發(fā)展的 青年 階段。 1小學生以 機械 記憶為主， 隨著思維的成熟和語言的發(fā)展，中學生的 理解 記憶成為主要的記憶方法，記憶效率大大提高。 1蘇聯心理學家 維果斯基 從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，在 30 年代提出“文化歷史發(fā)展理論”。 1 個性 的形成是高級心理機能發(fā)展的重要標志，個性特點對其機能的發(fā)展具有重要的作用。 1維果斯基十分強調 教學 的作用，認為兒童通過教學才能掌握了全人類的經驗，并內化于自身的認知結構中。 1埃里克森認為，人格發(fā)展的 變得勤奮 的階段，即 6~12 歲是兒童進入學校掌握知識、技能的時期，表現為勤奮進取對自貶自卑。 19 個別差異 是指個體之間 在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。 吉爾福德 從操作、內容和產品三個維度來分析智力的結構，提出了智力的三維結構模型。 2多元智力理論是由美國心理學家 加德納 1983 年所倡議。 2加德納 2