班級心理輔導(dǎo)活動課的操作實務(wù)-在線瀏覽
2024-12-03 01:55本頁面
【正文】 理輔導(dǎo)活動課已被認為是將心理輔導(dǎo)普 及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一。 （陳家麟， ） ? ● 心理健康教育課程已成為制約心理健康教育 進展的 “ 瓶頸 ” 。 ⑴ 主題的選擇必須針對不同年級的共性問題； 例：小學(xué) 、 初中 、 高中 / 錄像片斷：長大的感覺 ⑵ 不能把團體輔導(dǎo)活動當作解決個別學(xué)生特殊 問題的手段 ， 個別的問題必須通過個別化輔導(dǎo)的 方法加以解決 。 例 6： 對抗挫折 理清輔導(dǎo)思路 △ 班級心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)生主體參與率很 高、課堂活動流程動感很強的學(xué)校教育形式。 △ 如果一堂班級輔導(dǎo)活動課在實施過程中感 覺不夠流暢、效果不佳，除了教師個體因素外，問 題往往出在設(shè)計過程中輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)思路的迷失 上。 ⑵ 活動設(shè)計盡可能取材于學(xué)生現(xiàn)實生活，形 式要新穎活潑。 ⑴ 活動與發(fā)展是團體輔導(dǎo)的生命和動力所在 ， 活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路 ， 發(fā)展是主體活動的最 終目的 。 例：錄像：品質(zhì)排序 07 ⑶ 只有活動才能有效的調(diào)動學(xué)生的主體參與 性 ， 降低心理防御水平； 例： 錄像：多變的情緒 08 ⑷ 活動有利于學(xué)生體驗角色情感 ， 也有利于學(xué) 生選擇行為模仿標準 。 例： 錄像：我們的家園 ● 為什么班級心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計常常用角色 扮演或小品？ ☆ 人的心理問題離不開特定的生活場景； （ 例：走近父母 36： 11） ☆ 學(xué)術(shù)界認為，心理劇的誕生（莫里諾， １９２０）在心理輔導(dǎo)與心理治療的發(fā)展史上 是一個重要的轉(zhuǎn)折點，它標志著團體輔導(dǎo)的重 要開端。有益的游戲能給人們帶來快 樂并從中受到教育。 ? △ 游戲不等于游戲輔導(dǎo)，因為輔導(dǎo)是有明確目 標和明確設(shè)計的，并不是每一個游戲都可以稱為是 一種游戲輔導(dǎo)。 例： 學(xué)會合作（竹竿舞 /走滑板 /袋鼠跳 /拼地圖 /跳繩 /雙簧） 引導(dǎo)：教師的提問 情境體驗 ——班級心理輔導(dǎo)要從情境體驗 開始 ， 引發(fā)學(xué)生的情感共鳴 ， 活動設(shè)計要盡可能生 動有趣 ， 使學(xué)生喜聞樂見 ， 專注投入 。 ⑵ 人的心理活動或心理問題都是在特定的社 會環(huán)境中發(fā)生的 。 多元互動 ——互動是團體的基本特征，對 話是團體達成目標的重要形式 。 ⑴ 互動的前提是參與。 （ 注意分組技巧 / 例：我的氣質(zhì) / 石鷗：教學(xué)別論） ⑵ 討論（對話）是任何團體輔導(dǎo)咨詢的主要互 動形式 （課程、教學(xué)、輔導(dǎo)都是對話，對話中 心）。 柏恩的 “ 相互作用分析理論 ” 著眼于人與人之 間的互動和溝通 ， 是班級輔導(dǎo) “ 生生互動 ” 活動原則 的理論基礎(chǔ)； 柏恩認為在互動中可以促進受導(dǎo)者對 自己及他人的感知 ， 并從中得到學(xué)習(xí) 、 支持 、 回 饋 ， 從而導(dǎo)致成長 。 （ 例：走近父母 04—09— ： 02） ⑷ 防止教師在整個活動過程中喧賓奪主 ， 一 開口就滔滔不絕 。 ⑴ 羅杰斯認為 ， 每個人都有一種內(nèi)在的成長需 求和動機 ， 而且每個人都有一種解決自身問題的潛 能 ， 即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此 。 ⑶ 教師絕對不要講得太多 ， 不要喧賓奪主 。 （ 問題大 ） ⑴ 林孟平說 ， 輔導(dǎo)是一種關(guān)系 ， 這種關(guān)系能給被 輔導(dǎo)者一種安全感 ， 使其可以從容地開放自己 。 ⑶ 在構(gòu)成和諧關(guān)系的操作上還要特別注意教師的 體態(tài)語言 。 班級心理輔導(dǎo)是 每個學(xué)生自我探索 、 自我了解 、 自我更新的歷程 ， 它需要在一種彼此尊重 、 接納 、 信任的氛圍中 ， 放 下個人的防衛(wèi)意識 ， 與其它成員進行探討 、 分享 ， 彼此給予回饋 、 鼓勵和建議 。 ● 保持隨和 、 寬容 、 接納的態(tài)度 ● 團體輔導(dǎo)本身的局限性必須事先加以防范 。 ⑸ 和諧不等于突破方圓，不等于混沌無序。因此對學(xué)生在活動中出現(xiàn) 的庸俗無聊的調(diào)侃、活動秩序失控等現(xiàn)象束手無 策、放任不管。 ● 必須營造氛圍、精心開場；（ 例： 友誼常青藤 ） ● 必須精心選擇主題、精心設(shè)計活動和問題； ● 教師必須具有良好的精神狀態(tài)和人格魅力； ● 必須建立團體活動規(guī)范。 下同 ） ——輔導(dǎo)不是說教 ， 不是安慰 ， 不是 訓(xùn)導(dǎo) ， 也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞 、 是人 際的交流 、 是情感的體驗 ， 是幫助一個人自助的過 程 。 例： 錄像 /面對挫折 （ 07） ： 54 重引導(dǎo)，不重教導(dǎo) ——班級輔導(dǎo)主要應(yīng)該 是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對學(xué)生作強制的說理 和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示 性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入 夜，潤物細無聲”。 ⑵ 心理輔導(dǎo)重在“導(dǎo)”，難在“導(dǎo)”。 張日升說：順其所思，予其所需，同其所感， 引其所動，投其所好，揚其所長，助其所為，促其 所成。（ 例：個子矮問題 ）
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