班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作實(shí)務(wù)-文庫吧資料
2024-10-22 01:55本頁面
【正文】 …… / 你的意思是 …… / 我覺得你 …… / 可能你 覺得 …… / 我不敢十分確定，你的意思是不是 …… / 我得到的印象似乎是 …… / 我猜想你是 …… / …… …… ， 這是你的感覺（意思）嗎？等等。 （ 例：高一“消極情緒的轉(zhuǎn)化”一課中“衣架”問題 ） 但有時(shí)也要“反其所思”。 （ 例：名牌 ） ⑶ 怎么“導(dǎo)” ——傾聽 → 同感 → 判斷 → 商量 。 ⑴ 人生是個(gè)心理過程，而非邏輯過程。 ⑴ 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的根本取向是促進(jìn)自我成長 （ 在某一個(gè)問題上有所感悟 、 觸動(dòng) 、 體驗(yàn) 、 思考 ） ⑵ 沒有情意活動(dòng)介入的過程不是成長的過程 。 中學(xué)生活動(dòng)規(guī)范 小學(xué)生活動(dòng)規(guī)范 教師操作規(guī)范 三、班級(jí)心理健康教育課的八條 操作要領(lǐng) 重感受 ， 不重認(rèn)知 （ 是 “ 不重 ” ， 不是“ 不 要 ” 。這是對(duì)輔導(dǎo)精神的嚴(yán)重誤解，必須 盡快糾正。 許多初涉班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的教師片面地以為輔導(dǎo) 就是改變教師訓(xùn)導(dǎo)的面孔，就是和學(xué)生平等相處， 就是沒有教育者的架子。 （ 例：手表問題 ） ● 如何處理學(xué)生有明顯錯(cuò)誤的意見 ？ （ 例：大拍賣 41： 33） ● 防止習(xí)慣性語言對(duì)學(xué)生的傷害 。 因此 ， 班級(jí)心理輔導(dǎo) 拒絕對(duì)學(xué)生作否定性的評(píng)價(jià) ， 這樣才能使學(xué)生在不 受到傷害的狀態(tài)下學(xué)習(xí)與成長 。 （ 錄像：長大的感覺 08： 33） ⑷ 拒絕對(duì)學(xué)生的否定性評(píng)價(jià) 。 ⑵ 構(gòu)成這種和諧關(guān)系的核心是輔導(dǎo)教師的三種人 格特質(zhì)：真誠－關(guān)注－共情 （ 共情不是同情 、 不是 移情 ， 而是同理心 ， 即清楚地理解對(duì)方的細(xì)微感 受 ， 并且回饋到位 ， 其基本技巧是 “ 意譯 ” ） 。 和諧有序 ——班級(jí)心理輔導(dǎo)是師生真情的 流露 、 心靈的交融 ， 因此 ， 教師要轉(zhuǎn)換 “ 教育者 ”的 角色 ， 努力營造一種平等 、 和諧的氣氛 。 ⑵ 教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生 ， 教師有責(zé)任確保 每一個(gè)學(xué)生都被自己注意到了 ， 確保每個(gè)學(xué)生說 的話不被自己或?qū)W生所誤解 。 （ 錄像：自我形象設(shè)計(jì) 47： 34） 主體抉擇 ——班級(jí)心理輔導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生自 我重新評(píng)估與內(nèi)省 ， 改變認(rèn)知模式和行為方式 ， 不 要由教師代替學(xué)生作出決定 ， 助人的目的是為了讓 學(xué)生自助 。 因此設(shè)計(jì)必須確保學(xué)生小組合 作活動(dòng)的時(shí)間和空間 。 ⑶ 體現(xiàn)主體主位 、 生生互動(dòng) ——主體占據(jù)核 心地位及生生互動(dòng)是使班級(jí)輔導(dǎo)達(dá)成目標(biāo)的重要條 件；人際溝通是個(gè)體形成健全個(gè)性的基本途徑 。班級(jí)心理輔導(dǎo)必須促成 一種氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都有話說，讓每一個(gè)學(xué)生 都想說話，基本方法是改變座位的排列組合，采用 組合作學(xué)習(xí)形式。 在團(tuán)體輔導(dǎo)中，每 個(gè)成員認(rèn)知的改變、情感的遷移或透射、新行為的 建立和強(qiáng)化，都依賴于成員間的交流和互動(dòng)。 （ 例：贊揚(yáng) 08/53） ⑶ 操作： ● 趣味性要考慮年齡特點(diǎn)； （ 例：你能管住自己嗎 16： 20） ● 具體地而不是抽象地呈現(xiàn)問題 （ 例：阿俊長大了嗎 ？ ） ● 角色扮演或小品要有情節(jié)及適當(dāng)?shù)牡谰?， 才能使學(xué)生興味盎然 。 ⑴ 任何學(xué)習(xí)都從情境開始 。游戲輔導(dǎo)的過程一般包括：選擇游 戲 學(xué)習(xí)規(guī)則 觀察行為 調(diào)節(jié)情緒 澄清討論 （關(guān)鍵） 再來一次。 △ 游戲的特點(diǎn)是 —— ☆ 創(chuàng)設(shè)了一種情境，并可將情境組合成有意義 的 “ 產(chǎn)品 ” ； 例： 懂得珍惜 ☆ 過程中充滿歡樂； ☆ 主動(dòng)參與； ☆ 不一定有嚴(yán)格的時(shí)間限制； ☆ 沒有特別標(biāo)明的學(xué)習(xí)目標(biāo)； ☆ 不會(huì)有輸贏的心理負(fù)擔(dān)； ☆ 有 “ 自我效能感 ” 。 ● 可供選擇的活動(dòng)形式 ☆ 團(tuán)體討論 ☆ 腦力激蕩術(shù) ☆ 涂色 ☆ 故事接龍 ☆ 辯論賽 ☆ 家庭樹 ☆ 搶答賽 ☆ 角色扮演 ☆ 填字找字 ☆ 啞劇 ☆ ＡＢ劇 ☆ 句子完成 ☆ 游戲 ☆ 優(yōu)點(diǎn)轟炸 ☆ 意義連線 ☆ 贈(zèng)送禮物 ☆ 行為訓(xùn)練 ☆ 密碼翻譯 ☆ 韻律活動(dòng) ☆ 鏡中人 ☆ 想象畫 ☆ 自由聯(lián)想 ☆ 放松體操 ☆ 走跳棋 ☆ 信任跌倒 ☆ 瞎子走路 ☆ 饋贈(zèng)禮物 ☆ 走迷宮 ☆ 制作卡片 ☆ 制訂計(jì)劃 ☆ 自我比擬 ☆ 獨(dú)角戲 ☆ 角色反串 ☆ 信件會(huì)串 ☆ 自畫像 ☆ 時(shí)空隧道 ☆ 主席排 ☆ 心理小測試 ☆ 回旋溝通 △ 游戲是學(xué)生包括成人普遍喜歡的活動(dòng)，關(guān)注和 參與游戲是人的天性。 例：送蘋果 ⑸ 在操作上要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)活動(dòng)板塊 。 （ 與個(gè)別輔導(dǎo)相區(qū)別 ） ⑵
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